孙权劝学 教案

精选孙权劝学 教案三篇

　　作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编整理的孙权劝学 教案3篇，欢迎阅读与收藏。

孙权劝学 教案 篇1

　　教学目标：

　　1、了解有关文学常识

　　2、掌握文言字词

　　3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

　　4、物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。

　　5、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。（与《伤仲永》比较）

　　重点：

　　1、字词。（本文是略读课文，字词部分以课外准备、课内教授相结合）

　　2、品读对话，分析人物形象。

　　难点：联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。

　　教学设想：

　　1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。

　　2、朗读课文，体会人物的神态、心理。

　　3、品读对话，分析人物形象。

　　课时：1课时

　　预习：

　　熟读课文，利用课下注释和工具书翻译课文，并记下疑点。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　以关羽导入，引出吕蒙。

　　多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的`故事，引出吕蒙。

　　二、介绍《资治通鉴》和司马光。

　　通过预习《孙权劝学》，你们觉得《资治通鉴》应该是一本什么样的书？

　　明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学知识和修养，并给我们提供进一步学习、看书的基础。

　　三、全班朗读全文。

　　用幻灯片打出几个应该注意的读音。

　　四、字词过关。

　　昨天已经让同学们利用课下注释和工具书预习课文了。下面，以小组为单位，交流一下大家的重点字词和字词疑点。

　　1、每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。

　　2、提出在翻译过程当中遇到的字词疑难点。

　　——给学生2分钟的交流时间，然后，以小组为单位回答。

　　五、翻译全文。

　　请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。

　　（教师总的指导）

　　六、分析人物形象。

　　了解了课文之后，我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够打败关羽呢？——学习。

　　在这个过程当中，谁起了重要作用呢？——孙权。

　　请大家再次深入地阅读课文，想一想孙权、吕蒙是什么样的人（分析人物形象）？从哪里可以看出来？（以小组为单位讨论）

　　孙权——

　　吕蒙——

　　我们在《最后一课》中学了很多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态）。那么，在这篇课文中，主要采取了什么描写方法呢？

　　——对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。

　　请几个小组来读一读，互相交流。

　　七、总结。

　　这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、发展自己吗？如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了，司马光也可以含笑九泉了！

　　八、作业。

　　1、小练笔（任选一题）：

　　（1）仔细阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启示？

　　（2）小作文《当吕蒙碰到方仲永》

　　2、新学案第15课。

孙权劝学 教案 篇2

　　教学设计（A）

　　教学设想

　　教学重点：揣摩体会人物的语言特点，《孙权劝学》教案设计。

　　教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

　　可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。

　　安排一课时。

　　教学内容和步骤

　　一、课文导入。

　　三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

　　二、简介作者作品。

　　1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

　　2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

　　三、学生齐读课文。

　　1．掌握下列加点词的意思。

　　但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待

　　2．理解下列句子的含义。

　　①蒙辞以军中多务

　　应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

　　②大兄何见事之晚乎！

　　长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

　　四、学生自读课文，理清课文情节。

　　1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。

　　2吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学。

　　3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。

　　4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。

　　5．概括情节：劝学～就学一议论～结友。

　　6思考：课文在情节的处理上有什么特点？

　　理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。

　　五、分析对话，体会人物形象。

　　1．请一位同学朗读孙权的话。

　　思考讨论：

　　①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

　　②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味，初中一年级语文教案《《孙权劝学》教案设计》。

　　③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

　　说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

　　2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。

　　思考讨论：

　　①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

　　②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的.心情？为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

　　3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

　　六、背诵课文。（可当堂检查）

　　七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。

　　要求：注意语言表达要清楚，有条理。

　　八、布置作业。

　　完成练习一、二。

　　板书设计：

　　孙权劝学

　　《资冶通鉴》

　　劝学：辞～就（恳切、关心）

　　议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）

　　何见事之晚（自得、自豪）

　　教学设计（B）

　　教学内容和步骤

　　一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义。

　　吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文才的人。

　　刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。

　　二、学生自读课文。

　　1．根据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。

　　2．教师落实重要词句。可结合教学设计（A)

　　三、学生齐读课文，分析理解“外机功学”。

　　I．吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？听从了孙权的劝告，”‘就学”。

　　2．孙权是怎样功学的？体会他的语气、神态和心理。

　　①‘“卿今涂掌事，不可不学！”：语＼坚决果断，神态郑重严肃．既严要求．又允满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。

　　②“孤岂—…·邪！但—…·耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心、爱护。

　　③“卿言……大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。

　　四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。

　　说明：朗读时要模仿人物语气，体会说话时的心境，读完后教师应作点评。

　　思考讨论：

　　1．鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。

　　2．吕蒙学有所成．课文直接表现这一点没有7是怎样表明的7没有直接表现目获的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的占语中侧面表明的。

　　3．“‘卿今者才略，非夏吴下阿蒙！”表现了鲁市怎样的感情？既感到十分惊讶，又由衷为吕象的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。

　　4．“士别三日，……大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙怎样的心境？

　　“何……乎！”表示感叹语气，并非对鲁肃不满．而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。说明：吕蒙的“自豪、自得”缘于对学习有新的认识。从学习中获益非浅。

　　5．“刮目相待”后。鲁肃有何举动？说明了什么？与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。

　　五、背诵课文。

　　六、布置作业。

　　写一篇读后感．谈谈学了本文后你的体会。

　　板书设计：

　　孙权动学

　　《资治通鉴》

孙权劝学 教案 篇3

　　学习目标

　　1.学习、积累文言文词汇。

　　2.理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨。（重点）

　　3.反复朗读课文，深入品味人物语言，分析人物性格。（难点）

　　学法指导

　　朗读法，圈点批注法，自主、合作、探究法

　　课前准备：收集资料。

　　孙权：

　　吕蒙：

　　鲁肃：

　　司马光：

　　《资治通鉴》：

　　一、把课文读通，读准字音。（给下列的词语注音）

　　卿（）涉猎（）邪（）孰（）更（）遂（）

　　二、试画出课文的停顿。

　　三、解释下列词语。

　　卿：

　　当涂：辞：

　　博士：（今义：）

　　乃：涉猎：

　　治经：见：

　　往事：（今义：）

　　非复：更：

　　刮目相待：

　　见事：及：

　　遂：才略：

　　四、翻译句子。

　　1.卿今当涂掌事，不可不学

　　2.孤常读书，自以为大有所益

　　3.卿今者才略，非复吴下阿蒙

　　4.士别三日，即更刮目相待

　　5.及鲁肃过寻阳，与蒙论议

　　6.孤岂欲卿治经为博士邪

　　7.但当涉猎，见往事耳

　　8.卿言多务，孰若孤

　　9.蒙辞以军中多务

　　10.蒙乃始就学

　　五、分角色朗读，分析人物性格。

　　1.学生分别找出孙权、吕蒙、鲁肃说的话，小组内模拟人物的语气进行对话，想一想该以什么神态、语气说？表现了人物的什么心理？体现了人物的什么性格特征？

　　人物说话内容语气（神态性格特征

　　孙权

　　吕蒙

　　鲁肃

　　2.学习本篇文章后，文中的.三个人物，你最喜欢哪个人物？为什么？

　　六、背诵课文，谈谈自己学习课文后的收获、启示。（你懂得了什么道理？）

　　七、课后作业

　　当方仲永遇上吕蒙会发生什么有趣的事情呢？发挥你的想象，写一篇500字的作文。