触摸春天教案

触摸春天教案合集十篇

　　作为一名教学工作者，常常需要准备教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编整理的触摸春天教案10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

触摸春天教案 篇1

　　【课文简说】

　　捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。

　　这位特殊的小女孩就是课文的主人公安静。说她特殊，是因为她是一位盲童；说她特殊，还因为她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。

　　这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。选编这篇课文的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱；二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。教学的重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

　　【词句解析】

　　１、对句子的理解：

　　⑴

　　她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

　　流畅是指动作协调，步履轻盈。磕磕绊绊是形容路不好走或腿脚有毛病而行走不方便。盲人一般行走不便、步履蹒跚，但盲童安静却能够走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊，这与她整天在花香中流连、在花丛中穿梭有着极为重要的关系。这句话不仅照应了前文，表现出安静的活泼聪慧及对春天的热爱，也为下文描写她神奇地捕捉到蝴蝶做好了铺垫。

　　⑵

　　安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

　　悄然中的悄读qiǎo，不读qiāo，悄然是没有声音或声音很低；竟然表示出乎意料；神奇是非常奇妙；灵性是指智慧、聪明才智。在这一部分之前，作者较为细致地描写了盲女孩安静穿梭在花丛中，并在一株月季花前停下，慢慢伸出双手，极其准确地伸向一朵落着花蝴蝶的月季花。从女孩子穿梭、停下、伸手、拢住蝴蝶这一系列的动作中，分明让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所能做到的，因此作者说安静拢住蝴蝶真是一个奇迹。若不是有一种神奇的灵性在牵引着她、指挥着她，睁着眼睛的蝴蝶怎么会被盲女孩抓住呢？这神奇的灵性不正来自小女孩对春天、对大自然的热爱吗？与其说是蝴蝶被盲女孩拢住，不如说是生命的美好被盲女孩神奇的灵性所摄取、所捕捉。

　　⑶

　　我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。

　　安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她的全部身心来感受多姿多彩的世界。在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。

　　⑷

　　许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

　　张望是向四周或远处看。这里用来描写双目失明的安静，不仅表现出安静对蝴蝶的喜爱和留恋，也表现出她对飞翔的向往。弧线是指圆周上任意两点之间的线段，这里用来形容安静心中想象的蝴蝶飞走时的画面。尽管安静什么也看不见，但追随着蝴蝶飞舞的轨迹，她丰富的内心世界里，已经感受到飞翔的快乐，人生的美好。

　　⑸

　　谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的`缤纷世界。

　　权利是指公民或法人依法行使的权利和享受的利益，这里是说每个人都是生活的主人，都有享受生活的权利。缤纷是形容繁多而凌乱，这里是指多姿多彩的美好世界。这句话是课文的重点句子。从安静的身上，作者默默地感受到了这位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱，因而情不自禁，有感而发：每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活、热爱生命，就一定能够创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。

　　２、对词语的理解：

　　流连：留恋不止，舍不得离去。

　　小径：小路。

　　穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。本文是指安静来回在花丛中走动。

　　一瞬间：转眼之间，形容极短的时间。

　　清香袅袅：形容香气缭绕不绝。

触摸春天教案 篇2

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文;理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。

　　２、引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受生命的价值。

　　【教学准备】

　　搜集残疾人的不平凡事迹，准备游戏材料。

　　【教学过程】

　　一、游戏《盲人摸笔》

　　老师这儿有几支钢笔，想要吗？想要的话得站在这里转两圈，再上去拿。想要吗？由于时间关系，每个同学只能伸手拿２次，大家做监督。（给学生蒙上眼睛）告诉你们一个不幸的消息，还得蒙上眼睛，现在你们是盲人了。

　　怎么样？徐老师的铅笔不好拿吧！游戏呢结束了，我想问问刚才的几个盲人，你们被蒙上眼睛，走了一回，当时的感受怎样？

　　二、回顾故事情节

　　是呀，失去光明，连走路也不是件容易的事。这节课，让我们再次走进盲童──安静的故事。

　　１、闭上眼睛，回想起安静，你的脑海里浮现了她哪些画面？看到了吗？你看到什么？

　　（板书：穿梭、拢住、放飞、失望）（理解：穿梭、拢住）

　　２、大家看到的真多，你能用上这些词，把安静这件事简要地讲给大家听吗？（自由说、指名说）

　　三、体会奇迹

　　１、出示课件：看，这就是──安静，一个双目失明的女孩，一个拢住了一只蝴蝶的女孩。望着她，你最想对她说什么呢？

　　２、是呀，这真是个奇迹！（板书：奇迹）

　　读读课文，你从哪些地方感到了神奇啊？把它找出来，想想为什么？

　　３、朗读，多么神奇的一幕啊！想通过朗读感受一下她的神奇吗？

　　（你的朗读，让我们再一次受到了震撼。你像安静一样的高超。）

　　四、感悟安静内心

　　１、睁着眼睛的蝴蝶竟然被一个双目失明的女孩抓住了。这真是太神奇了。这怎么可能哪?难道安静真的那么神奇？她真的具有神仙般的灵性吗？

　　２、安静，你一个双目失明的女孩，为什么还要在花间流连呢？

　　（学生：我想……我要……）（就只是为了闻闻花香，用的着整天流连吗？）

　　３、引读：

　　是呀，安静怀着对春天的憧憬，怀着对春天的那份爱，在花丛中（穿梭）。她的手指（悄然合拢），竟然拢住了（一只蝴蝶）。蝴蝶在她的手指间（扑腾），安静的脸上（充满了惊讶）。这是一次（全新的经历），安静的心灵来到了一个（她完全没有体验过的地方。）

　　４、今天，她终于体验到了，练习：

　　她听到了________，她闻到了________，她仿佛看到了________。看，安静的内心世界________。

　　５、我静静地站在一旁，看着安静。一瞬间，我深深地感动着，练习：

　　我深深地感动着，心潮澎湃：啊，_________________。

　　６、就这样，在春天的深处，安静细细地感受着春光：

　　出示：

　　许久……飞翔的概念。怎么样叫张望？谁能上来张望一下，为什么踮着脚，身子朝前靠？（急切）

　　⑴ 安静又看不见，她张望什么呀？

　　⑵ 是呀，她多么想看到一切啊！朗读：（来，我们集体来，让安静再张望一次。）(安静，还想张望吗?那就再来一次吧。)

　　⑶ 安静，你望到了吗？望到了什么？

　　⑷ 教师的话：

　　谁说，盲人看不到一切，谁说盲人的世界一片漆黑，安静不是望到了吗？安静的世界不是五彩缤纷的吗？

　　这让我想起著名的作家，海伦说的一句话：世界上除了用眼睛看东西，还有一种内在的视觉，那就是用心看世界。安静，就是用她一颗热爱生活的心，触摸到了春天，让自己拥有了一个多姿多彩的世界。

　　五、拓展明理

　　我们生活中，像这样的人还有很多。虽然他们身患残疾，但是他们用自己的心，用自己的生命创造了奇迹。

　　１、看，这是《千手观音》。精彩吗？一群残疾人用他们美奂绝伦的舞姿征服了观众。

　　２、看，这大家熟悉的《假如给我三天光明》的作者海伦 凯勒，她也非常了不起。她说……

　　３、像这样的故事还有很多，你们知道的有什么呢？

　　４、听了这么多的.事例，你有什么想说的吗？

　　５、是呀，谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。无论是残疾的，还是健康的，只要你能用心去创造，就会有一个缤纷的世界。同学们，就让我们珍惜生命，创造自己的幸福生活吧！(板:珍爱生命 创造幸福)

　　【点评】

　　一、创设情境恰到好处

　　徐老师在课一开始做了一个“盲人摸笔”的游戏，通过创设情境，让学生亲身体验作为一位盲人的无奈、茫然。语文新课标提倡：语文学习要紧密联系学生的生活实际，联系学生生活体验及经验，联系学生的年龄实际。学生没有做盲人的感受，而这一游戏刚好弥补了这一空白。所以学生在后面的学习过程中，会时而不时地联系刚才自己在游戏中的感受。

　　二、拓展恰到好处

　　赵老师曾说过：“拓展要有度有点”。有度，就是要适度，要依托文本，正确把握文本，避免丢开文本的随意超载。有点，要有结合点。这个结合点，可以是文本的空白点，学生思维的茫点，学生语言的增长点，情感升华的基点。徐老师在这堂课中就结合得很好。如：“我似乎看见了多姿多彩的内心世界。”我的内心世界是。这就是文本的空白点，学生思维的茫点，徐老师把品味感悟与增长语言有机地结合起来。又如：“我深深地感动着，啊。”“她在张望什么？张望到了什么？”这些也是学生语言的增长点，激发学生情感的基点，徐老师又一次进行有机整合，收到了“情到深处、水到渠成”的效果。

触摸春天教案 篇3

　　【学习目标】

　　1、认识“图、梨”等8个生字，会写“波、浪”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。

　　3、喜欢秋天，愿意用自己喜欢的方式来表现对秋天的喜爱，能背诵课文。

　　【教学准备】

　　多媒体课件、课前学生自画的秋天的图画。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情境导入

　　1、师：上节课我们学习了“五谷丰登、瓜果飘香”等描写秋天的优美词语，今天我们就到田野、果园去欣赏秋天美丽的风光。

　　(直观感知：播放秋天音乐风光片。)

　　2、引导回顾、表达：

　　欣赏了秋天的风光，你想说什么?

　　3、总结学生感想，导入：

　　⑴ 秋天就像一幅美丽的图画，看看课文是怎样描写秋天的?

　　(出示课题并朗读。)

　　⑵ 猜字谜识“图”字：

　　一个大镜框，冬天里面藏。

　　二、初读感悟

　　1、自读课文，要求读准字音，读通顺。

　　2、开火车，一人读一句，注意正音。

　　3、各人画出自己最喜爱的句子反复朗读，再读给小组的伙伴听，请小组成员评价。

　　4、朗读展示：

　　选你最喜爱的句子读给大家听。听的同学如果觉得他读得准确优美，可模仿他的语气读一遍。

　　5、师引读课文，感知全篇：

　　秋天来啦，秋天来啦。山野……梨树……苹果……稻海……高梁……谁使秋天这样美丽……

　　6、用多种形式朗读课后练习中的四句话，要读出感情：

　　选自己最喜欢的句子来读，并说说自己为什么喜欢。挑战读，看谁读得美。可个人读，也可集体读，不断挑战已读者，最后胜利者为朗读冠军。

　　三、识字教学

　　1、读课文，圈出生字，借助拼音读准生字。

　　2、用不带拼音的生字卡片，同桌互相检查读。

　　3、拿出字卡，小组自学下列生字：

　　笼、浪、粱、燃、勤、劳。

　　重点是读准音，记住形。

　　4、采用自由问答方式交流识字经验。

　　5、总结识字方法，用自编的儿歌帮学生记字形：

　　梨树是木，灯笼有竹。

　　波浪是水，高粱为米。

　　燃烧要火，勤劳靠力。

　　四、玩字卡游戏

　　1、师随意说字音，生按老师所读顺序用字卡搭一座拱桥。

　　2、小组合作，玩字卡组词接龙游戏。

　　3、抽字读句：

　　小组成员轮流抽字，抽到后随即读出课文中带有这个字的句子。

　　五、课后活动

　　1、刚才我们看的、读的都是别人的作品，课后我们自己动手，创作一幅秋天的图画，再给图画配上一句优美的话或一首优美的.小诗，准备搞一个歌颂秋天的诗画展。

　　2、自由组合，赞美秋天：

　　⑴ 画画组：

　　画秋天。

　　⑵ 写作组：

　　写秋天。

　　⑶ 表演组：

　　演秋天。

　　⑷ 歌唱组：

　　唱秋天。

　　第二课时

　　一、激情导入，再读课文

　　1、同学们，我们随着乐曲再读一读课文，让秋天的图画再次展现在我们眼前!

　　配乐，师引读：

　　教师领──“秋天来啦，秋天来啦”，学生跟──“山野就是……”。

　　教师领──“谁使秋天这样美丽?”，学生跟──“看，蓝天上的大雁……”。

　　2、配乐，全班齐读：

　　课件分别演示出下列画面：

　　梨树、苹果、稻海、高粱、大雁。

　　生看图找句练朗读，师借图指导，直到背诵。

　　3、看课件“秋天风光图”自由轻声背诵。

　　4、开火车，一人背一句，熟练者奖一个秋天的礼物。

　　(梨、苹果、稻子、高梁、大雁等图片。)

　　二、复习词语

　　1、看画面(课件演示)找相应词卡，并让小老师带大家读：

　　图画、梨树、灯笼、波浪、高粱、燃烧、勤劳。

　　2、将词卡贴在黑板上，组织学生分组赛读、开火车读、计时抢读。

　　3、和同桌一起，看着画面用自己的话说说秋天的图画，并将词语卡片准确地摆在相应的地方。

　　三、指导写字

　　1、字形分析、范写：

　　波、浪：都有三点水，都是左窄右宽的字。

　　灯、作：左右结构，左窄右宽。

　　“灯”字的火字旁“撩”变为“点”;

　　“作”字右边注意上面一横长，下面两横稍短。

　　字、苹：上下结构，上短下长。

　　丽：上面是一长横，不是两个短横。

　　劳：要与“旁”区分字形，可这样记：

　　用“力”背起一捆“草”，不在“旁”边看热闹。

　　2、学生先书空，再描一个，写一个。

　　3、利用实物投影仪进行写字展示、评价。

　　四、拓展活动

　　1、合作交流：

　　学生拿出各自创作的秋天的诗歌和图画，小组交流、欣赏。

　　2、各组选派代表上台展示、介绍自己的作品。

　　3、推荐有关秋天的读物课后阅读。

　　第三课时

　　1、组织一次秋天的诗歌(故事)演讲会，交流自己对秋天的认识和感受。

　　2、用自己喜欢的方式制作秋天的礼物。可根据自己的观察和想像画秋天，也可以用落叶做书签，还可以用金黄的玉米粒粘一个“丰”字……

触摸春天教案 篇4

　　【教学目标】

　　1．读——用声音唤醒文字, 感受奇迹之美；

　　2．思——用心灵贴进句子，感知热爱之情；

　　3、悟——用思想过滤文本，解读生命之质。

　　【教学流程】

　　前言

　　生命的底色

　　因为挫折，众多人选择了沮丧；因为自卑，太多人选择了逃离。是心灵的负荷过重？还是我们无法走出隐匿的囚笼？生命不需要痛苦的坐标。这节课，让我们走进《触摸春天》，共同去寻找生命的底色！

　　第一部分 走进“奇迹”

　　（死寂冬日的大地里，花种在蓄势待发。让我们相信，生命是顺理成章的美丽奇迹。）

　　问：安静做到的一切，你会用哪一个词来概括？具体表现在哪？

　　1、学生读文。

　　2、师生交流。（奇迹）

　　3、寻读课文，画出有关“奇迹”的句子；

　　1、她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊；

　　（“流畅”说明了什么？）

　　2、安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　（从“极其准确”这个词，你体会到了什么？）

　　3、安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

　　（“竟然”这个词告诉了你什么？）

　　流畅：如见其路； 极其准确：如见其花； 竟然：如见其蝶

　　（教师总结：这就是奇迹，它如夜空里突然而至的一颗明亮的星，它是瞬间点亮安静生命中的最珍贵的'美丽。）

　　第二部分 走进“热爱”

　　（当一切事物与热爱划上等号，所有的困难都显得无足轻重）

　　问：安静为什么会创造这些奇迹？女孩“神奇的灵性”源自哪里？（热爱）

　　1、学生汇报

　　（热爱春天，热爱生活，热爱生命）

　　引读：（用一种乐观读出自信）

　　因为安静心中充满了对春天的热爱，所以她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

　　因为安静心中充满了对生活的热爱，所以她极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　因为安静心中充满了对生命的热爱，所以她竟然拢住了那只蝴蝶。

　　2、她“多姿多彩的内心世界”是怎样的？ （用词语揣测安静心中的静态美）

　　3、想象：“安静仰起头来张望”她张望到了什么？（用想象复苏安静心中的动态美）

　　（教师总结：这种热爱，无与伦比，它是经历了黑暗中的孤独与忍耐，是内心一种重生的光芒，照亮的是真实的自我。）

　　第三部分 走进“生命”

　　（我必须要真实地活着，并且要让残缺超越完整平庸的千百倍！）

　　出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

　　1、讨论：你是怎样理解这句话的？

　　2、“谁”可以指代哪些人？

　　3、用人称代词替换读（我、你、他……）（用一种自信读出坚定）

　　4、怎样的世界才是一个“缤纷的世界”？（学生用自己的语言表述心中所想）

　　（教师总结：对于生命，我们不要停下思考的脚步。因为8岁的安静已经用她的经历，给了我们一个弥足珍贵的答案：热爱生活，热爱生命！）

　　尾声

　　心中有爱，春暖花开

　　写话：如果你是作者，拍到了文中的这张照片，发朋友圈时，你会发表怎样的感想？

　　（用上“生命”和“热爱”两个词）

　　教师总结：如果安静在漫长的黑暗中选择孤独？如果安静困境中选择了自卑？如果安静没有在春和景明的阳光下嬉戏……，那我们将会看到的是一个怎样的安静呢？故事可以假设，人生没有如果，在这节课中，我们已为生命打上了底色，那就是乐观、自信和热爱，是的，让我们共同相信：只要心中有爱，目之所及，春暖花开！

触摸春天教案 篇5

　　一、学习目标

　　1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

　　二、课前准备

　　1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。

　　2、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

　　教学过程

　　一、引出课题

　　1、师写下“触摸”两个字，问什么叫“触摸”？（用手轻轻地接触）

　　我们可以“触摸什么”？

　　生：触摸春天

　　师：我们不光能用手触摸，还能用我们的心，用我们的感觉触摸到春天。

　　2、板书课题，读课题

　　二、初读课文

　　1、现在我们就走进课文,读课文，去看看课文中说了谁触摸到了春天？

　　把自己最受感动的句子多读几遍

　　2、这位小女孩安静给你留下了怎样的印象？

　　三、检查自学

　　1出示:她是个___________的女孩,是因为________________________、

　　四、精度课文:

　　师：安静是个盲童，可她却触摸到了春天，用她纯洁的心灵，用她神奇的灵性触摸到了春天。文中哪些句子可以看出安静是用心灵触摸春天？再度细细地读课文，用“——”划出有关的句子。

　　一、“春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着安静，这个小女孩整天在花香中流连。

　　师：同学们，你们瞧，春天是五颜六色的，是美丽可爱的，是生机勃勃的，可是，我们的安静小朋友却无法看到，你想安静会是怎样的心情？

　　（遗憾、开心，因为还有“浓郁的花香”，她“整天在花香中流连。”）

　　师：是呀，这位小姑娘虽然眼睛看不见了，可她在春光中仍然是那么快乐，那么开心。是那样的热爱春天、所以,我看到的安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

　　师引：这是一位乐观的盲童，你还从哪看出安静在用心灵触摸春天呢？

　　“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶”。更令人震撼的还在后头呢！

　　二、“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶竟被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

　　神气的灵性指的是什么?(特殊的力量)安静就像花仙子,蝴蝶甘心情愿和她做朋友,落入她的手掌、这神气的力量来自小女孩对春天的热爱、

　　你相信这个奇迹的发生吗？让我们来听听一位盲人女作家海伦凯勒的切身体会吧！：

　　“我是个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能摸出树叶精巧的图形，或者松树凹凸不平的硬皮。在春天，我感觉到花朵美妙的丝绒般的.质地。如果我幸运的话，在我把手轻轻地放在小树上时，还能偶然感到小鸟在枝头讴歌时所引起的欢乐的颤动。（音乐声中课件缓缓打出字）

　　同学们，上天是很公平的，他们使你失去了视觉，便让你的触觉和嗅觉特别发达。安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。

　　三、“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”。

　　1、师：如果你是安静，当你的手指接触蝴蝶的一刹那，你的心情是怎样的？你会怎么想？

　　在春天的深处，安静细细地感受着春光，同学们，你们所说的，正是安静感受的春光啊！

　　四、 “许久，她张开手指，蝴蝶扑腾着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

　　此刻，安静的心上一定划过一条优美的弧（hú）线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”你们所说的，正是那飞翔的概念啊！

　　师：安静是个盲童，可她却仰起头来张望着，她望见了什么？(尽管安静什么也看不见,但追随着蝴蝶飞舞的轨迹,他丰富的内心世界里,感受到飞翔的快乐,人生的美好、

　　让我们再来读读海伦凯勒的话:世界上除了用眼睛看世界,还有一种内在的视觉,那可能是更真实的,那就是用心去看世界、

　　师：同学们，作者没有惊动安静，因为在这个清香袅（niǎo）袅的早晨，安静告诉他这样一个道理：谁都有生活的权（quán）利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（读）

　　今天，在这个书声朗朗的教室里，安静同样也告诉我们这个道理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（读）

　　师：对于我们来说，生命就如这多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。

触摸春天教案 篇6

　　课前体验：蒙上眼睛，体会看不见的不便、困难与痛苦。

　　设计意图：让学生的学习与生活相连接，学生从来没有体会过盲人生活的诸多困难与不便、课前安排这样体验活动，有利于学生走进文本与文本对话。

　　一、创设情境，引出新课

　　1、创设情境：

　　伴随着《春天在哪里》歌曲，课件出示多姿多彩的春景图。

　　2、师在学生的一片赞叹声中导入：

　　春天多么美好呀!可是有一个小女孩却永远看不见了，你会怎么想?

　　3、小结：

　　身体上的残疾并不能阻止他们对美好的事物的追求，今天我们就来认识这位可爱的小姑娘(板书课题)。

　　设计意图：通过音乐画面，让学生感受春天的美好，从而让学生体会到如果不能亲眼看见这美好的春天，该多么痛苦，引发学生对小女孩的同情心。

　　二、初读课文，走近故事

　　1、用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音，读通课文。

　　2、说一说本文讲了一个什么故事?试着讲讲这个故事。

　　3、与学习小组内的同学交流阅读后的初步感受。

　　三、细读课文，走进故事

　　1、课件出示探究问题：

　　安静是怎样触摸春天的.?把有关句子画下来，并仔细想想这些句子的含义。

　　2、研读语句，深化感悟：

　　⑴ 安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

　　① 引导学生抓住竟然、奇迹等词语，体会一个什么也看不见的盲童能准确抓住蝴蝶的出人意料和不可思议。

　　② 神奇的灵性是什么?

　　引导学生联系上下文理解，神奇的灵性实际上是安静对春天的热爱。

　　③ 指导有感情朗读。

　　⑵ 蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

　　① 引导学生联系生活体验和文中语句谈安静的内心感受。

　　② 引导学生闭眼想象安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。这个地方会是什么样的?

　　③ 这样的内心世界你能用一个什么词概括。

　　④ 带着你的体会读读这句话!

　　⑶ 许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，此望安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一首极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

　　① 引导学生理解张望，安静是个盲人怎么张望?让学生联系文中插图，联系自己的动作理解安静虽然看不见，但她用心想象蝴蝶飞走的画面，她向往着飞翔，感受人生的美好。

　　② 指导学生看插图，你觉得小女孩此刻的心情怎样?引导学生感悟小女孩虽然看不见，但她丝毫不悲伤，依然快乐地生活着，说明了小女孩热爱生活。

　　③ 带着你的体会读这句话，可配乐朗读。

　　师导话：是啊，安静是如此地热爱生活，热爱生命，她让我们明白了这样一个道理。

　　⑷ 出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

　　① 自由朗读这句话。

　　② 谈谈你对这句话的理解。

　　③ 小结：

　　小女孩安静虽然什么也看不见，但她用自己的心去触摸春天，去热爱生活，热爱生命，她创造了一个属于自己的缤纷世界。

　　设计意图：理解文中含义深刻的句子，是本单元学习的一个重点，也是一个难点。在这一环节的教学中，教师可以抓住文中最关键的语句段落，引领学生调用自己已有的生活经验，联系上下文，读中感悟，以读见悟。这样既理解了文中重点句子，体会到了主人公热爱春天、热爱生命的感情，又教给了学生学习的方法。

　　四、交流资料，深入情感

　　1、学生交流资料。

　　2、播放《千手观音》，师在音乐中动情导语：这是一群生活在无声世界的人。他们听不见音乐，但他们用自己心去感受，用他们优美的舞姿，感动了全中国，因为他们创造了一个奇迹，一个属于自己的缤纷世界。

　　3、再次出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。齐读。

　　设计意图：在学习了课文的基础上，揭示谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界的道理，学生在体验、品味这句话的时候，让他们联系实际中的感人故事，把自己对生命的感悟上升到另一个高度，体会生命的价值，在情感上受到熏陶和感染。

　　五、联系自我，升华情感

　　1、这些残疾人都如此热爱生命，那我们呢?让学生联系自我说感受。

　　2、让我们永远记住这句话，出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界，齐读。

　　设计意图：让学生的认识再上一个台阶，只有热爱生活，自己的世界才会变得更精彩。

　　六、布置作业，课文延伸

　　搜集热爱生命的感人故事，办一份以热爱生命为题的板报。

触摸春天教案 篇7

　　一、导入新课

　　1、齐读课题。

　　2、读思考题：

　　⑴ 指读课后第一题。

　　⑵ 提出了那些要求：应该怎样读?

　　二、看图激发学生的情感

　　三、教师范读课文写了一件什么事

　　四、学生自读课文，提出自读要求

　　1、读得正确、流利：

　　⑴ 精神集中，要眼到、口到、心到。

　　⑵ 那一句有困难，就反复读几遍。

　　2、学生自读课文。

　　3、检查自读情况。

　　五、学习课文

　　1、文中你有那些最喜欢的段落或句子?说说为什么喜欢?

　　2、流连是什么意思?从中你读懂了什么?

　　3、指导感情朗读，适时作出评价。

　　4、学习课文第二段：

　　⑴ 选词、析词。

　　⑵ 为什么用这些词语。

　　⑶ 学生齐读课文内容。

　　⑷ 安静喜爱这儿的一草一木，爱着春天的美景，同学再读课文三、四自然段出示：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真实一个奇迹!睁者眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

　　⑸ 竟然是什么意思?

　　⑹ 神奇的'灵性指什么?

　　⑺ 全新的经历 又是什么意思?

　　对于一个盲人来说，这是多么神奇的事情，我被深深地感动着，还有什么比这更令人感动的呢?

　　5、出示许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰着头张望。

　　安静是个盲人，她在望着什么?这对她的人生产生怎样的影响?

　　6、选择一个喜爱的段落试着背下来。

　　六、小结

　　课文告诉作者一个什么道理?

　　出示谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。联系生活实际，结合这句话，谈一谈学了这篇课文的感受?

　　七、课外延伸

　　收集一些有关名人名言，试着读一读。

触摸春天教案 篇8

　　【设计理念】

　　１、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

　　２、个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。

　　３、注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生收信信息的能力。

　　【教材简析】

　　《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。

　　本组以“热爱生命”为主题。选有四篇有关生命的课文，目的是让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。

　　【教学目标】

　　１、学会生字新词。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。

　　３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

　　４、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。

　　【教学重难点】

　　怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练习题”重点来体会。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、叩解课题，引入情境

　　二、自读课文，识写生字

　　三、再读课文，自读自悟

　　四、布置作业，积累词句

　　第二课时

　　一、设置情境，导入课文

　　１、欣赏舞蹈《千手观音》片断。

　　２、观后谈感受：

　　知道这是什么节目吗？有什么感受？

　　（学生的感受可能只停留在对节目的赞美，教师要适时提醒学生这是一群残疾人表演的。）

　　３、引入课文：

　　一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！

　　古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”播放大家熟悉的舞蹈节目《千手观音》，生动、鲜活的`情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。

　　二、品析语言，探究体悟

　　１、自由读课文，找一找，安静创造了哪些奇迹？并旁注自己的感受。

　　２、小组内交流。

　　３、全班交流。（根据学生的发言，相机出示语句，帮助理解。）

　　⑴ 出示“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

　　① 为什么你认为这是奇迹？

　　② 有什么感受？读读，希望你读得流畅！

　　⑵ 比较句子：

　　① 她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　② 她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？谁能读出这两句不同的感觉？

　　③ 出示“安静在一株月季花前停下来。……，正停着一只花蝴蝶。”

　　指名学生读后，问：“我”喊出声来了吗？为什么不喊出声？请怀着作者同样的心情读一读。

　　⑶ 出示“安静的手指悄然合拢，……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

　　① 自由读读这个句子。

　　② “竟然”什么意思，安静本想拢住什么？“竟然”可以换成什么词？可以用“竟然”说一句话吗？

　　③ 现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音来做动作，想象。“安静的手指悄然合拢，……没有体验过的地方。”（停顿片刻）你体会到了什么？“神奇的灵性”指什么？

　　再来一次，这一次要边做边想边跟老师一起说。

　　“安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”这是一个什么样的地方？（提醒学生联系课题进行想象。）

　　④ 出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

　　自由读这句话。读后谈感受。

　　“围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。”围绕“安静创造了哪些奇迹”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。

　　三、总结收获，升华情感

　　１、让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。

　　２、出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦?凯勒相片，教师随机旁白：一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；她就是海伦·凯勒──一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评选为２０世纪美国十大英雄偶像。

　　你从中受到什么启发或感悟？请随着轻松的音乐，打开心灵之窗，写下自己所思所悟。

　　３、教师巡视，相机向全班推荐。

　　４、出示语句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

　　齐读。

　　心理学研究表明，儿童的情感、想象、思维和个性对学习有着重要的影响。只有在心境良好的情况下，学生的思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展。伴随着轻松愉悦的音乐，让学生读一读，看一看，听一听，想一想，写一写，既培养了学生的审美情趣，又突破了教学重难点。

　　四、布置作业，课外延伸

　　１、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。

　　２、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

　　《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。

触摸春天教案 篇9

　　教学目标：

　　1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

　　3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

　　教学重难点：

　　1、本课教学重点是让体会盲童安静对生活的热爱，感悟文中的人生哲理。

　　2、怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、同学们，现在是什么季节？（板：春天）你眼中的春天是什么样子的？能说说你们的所见所闻吗？

　　（设计意图：让学生用自己的眼睛去观察春天，并用语言表达出来，锻炼了学生的语言表达能力。）

　　2、从你们的描述中，可以看出你们对春天非常喜爱，有这样一

　　位女孩，她也喜爱春天，只不过她是用一种特殊的方式——触摸，来感受春天。（板：触摸）

　　3、今天我们要学习的这篇课文，题目就是《触摸春天》。请大家读课题。

　　（设计意图：通过本环节调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的阅读兴趣，为下文的阅读奠定基础。）

　　二、自读课文，整体感知

　　1、是的，春天可以看，可以听，可以闻，可以说，难道还可以触摸？请同学们打开书，自由朗读课文，读准字音读通句子，从文中寻找答案。

　　你们的神态告诉我，大家读得很投入，文中的一些词语你们都认识了吗？读一读下列词语。

　　小径 穿梭 悄然 流畅 瞬间 弧线 飞翔 缤纷 权利 磕磕绊绊 花繁叶茂

　　2、同学们这么快就掌握了这些词语，你们的学习效率真高。通过刚才的朗读，是谁在触摸？为什么触摸？触摸到春天的什么？生回答。（板书：盲童 安静）

　　（设计意图：四年级的学生，已经具备了一定的自学能力，而且他们对于母语有一定的敏锐度，所以生字词的学习主要以学生同桌、小组之间的相互交流讨论为主，教师适当点拨，做到点面结合。）

　　三、细读课文，感悟文本

　　（一） 引导：请同学们仔细阅读课文，边读边想，文中哪些字

　　词或者哪些句子让你觉得神奇、不可思议？引导学生研读课文第4自然段。

　　（二） 学生交流。（根据学生的发言，多媒体出示语句，帮助理解）

　　1.出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。

　　⑴ 你从句子中哪些字词感受到神奇，不可思议？

　　⑵ “竟然”表现出了怎样的情感？安静本来想拢住的是什么？“竟然”还可以换成什么词？你能用“竟然”说一句话吗？

　　⑶ 教师引导学生理解“悄然合拢”，全班做“悄然合拢”的动作。 ⑷ 指名读，范读，齐读这个句子。

　　2.出示句子：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。⑴ 想想在生活中，你抓过蝴蝶吗？能抓住吗？好抓吗？

　　⑵自由朗读这句话。

　　⑶“神奇的灵性”指的是什么？引导学生自由朗读课文2-3自然段。（板书：神奇的灵性）

　　（设计意图：阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。所以，我在这一环节，积极引导学生自读自悟，充分感知文本，与文本进行对话，同时又联系学生的`生活实际，再配以教师的指导，从而使学生逐步体会盲童安静拢住一只蝴蝶是多么神奇的事，也为后文学生感悟“神奇的灵性”奠定了一个良好的基础。）

　　（三）感受“神奇的灵性”

　　⑴ “神奇的灵性”到底指的是什么呢？先别告诉我，请同学们自由朗读课文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些词句在向你透露着答案。

　　⑵ 学生自由交流（根据学生的交流，出示句子，引导理解“神奇的灵性”）

　　1. 出示句子：这个小女孩整天在花香中流连。

　　① 什么叫“整天”流连，早晨在花丛中穿梭，中午在花香中流连，晚上还在花丛中走着，从早走到晚。

　　② 安静为什么每天在花香中流连啊？什么叫“流连”。

　　③ 正因为安静整天在花丛中流连，所以（出示句子），齐读：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”

　　2. 出示句子对比：

　　她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。 她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　① 读一读，比较一下，有什么发现？说说更喜欢哪句话？

　　② 同桌之间相互读一读，说说从中感受到了什么？

　　③ 同桌互读、小组读、指名读、范读、齐读这句话。

　　⑶ 教师总结：正因为她整天流连在花丛中，她对每一朵花都是极其熟悉，她能够在花丛中自由的穿梭，她是如此的热爱春天，热爱花，让我们看到了一个热爱生命的安静。这就是我们要寻找的答案啊，神奇的灵性不就是安静对生命的这种热爱吗？（板书：热爱生命）

　　⑷ 同学们，让我们跟随安静去感受这神奇的一刻把！（播放音乐，教师深情诵读）：闭上眼睛，伸出双手，轻轻地，悄然合拢，一只睁着眼睛的蝴蝶被你拢住了，一个鲜活的生命跃动在你的指间，跳动在你的心田，睁开眼睛，说一说，你感受到了什么？想到了什么？想说些什么？

　　（设计意图：语文课堂上的语言味要通过朗读、品味语言表现出来，语言不是无情物，只有通过反复的诵读、品味语言文字才能更好的解读文本，理解文本，体会文中的思想感情，在这一环节中我通过句子的比较、创设情境，发挥学生的想象，真正做到了“形于外而感于内”。）

　　四、 拓展延伸，升华情感

　　1. 引导学生诵读课文最后自然段。

　　2. 教师总结：同学们，生命对于我们每一个人都只有一次，今天学了这篇课文，请同学们回家用心想一想，你对生命又有了怎样的感悟呢？

　　五、 布置作业，迁移内化

　　出示作业自助餐：

　　1. 喜欢写作的你，把你对想对安静说的话，或者对生命的感悟写在一张小卡片上。（必做）

　　2. 喜欢积累的你，把文中你认为好的句子词语抄下来，读一读，背一背。（必做）

　　3. 喜欢讲故事的你，把这个动人的故事讲给你的爸爸、妈妈听。

触摸春天教案 篇10

　　一、导入新课

　　1、上节课，我们结识了一位新朋友―――安静，知道了她的故事。今天我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春天，感受美好的春光。（p82）

　　2、请选择你喜欢的读书方式通读全文，读到哪个句子，你的心里怦然一动，用笔勾出它。

　　二、透析“奇迹”

　　师：你找的是哪一句？

　　学情预设1、找的不是关键句子。

　　2、找到第四段第一句。

　　评价预设：1、你找的是这一处，你呢？

　　2、你被这样的奇迹震撼了。

　　师：什么是奇迹？

　　你认为这是一个奇迹吗？你呢？你呢？（快速追问，掀起学生情感的波澜。）

　　你们都认为这是个奇迹，为什么？

　　学情预设1、我们健康人很难拢住蝴蝶。

　　2、运用文中语句回答。

　　评价预设1、不错，你结合我们的生活实际来谈，认为这是一个奇迹。

　　2、真会读书！能结合课文中的句子来证实你的判断。

　　师：你从哪儿感受到了这真是一个奇迹？

　　学情预设1、没抓住关键语句。

　　2、抓住了关键语句。

　　评价预设1、你是从这里看出来的，还有不同的吗？

　　2、又是一个会读书的孩子！你为什么从这里可以看出这真是一个奇迹？

　　（生抓住关键语句来谈。）

　　学情预设1、找到“安静的手指悄然合拢……真是一个奇迹！”

　　2、找到“睁着眼睛的……灵性抓住了。”

　　3、找到“……极其准确……”

　　评价预设1、这的确不可思议，真是一个奇迹！

　　2、还有比这更神奇的吗？的确是个奇迹。

　　3、听出来了，你特别突出“极其准确”，为什么？

　　生：因为这个词让我感觉到了不可思议。

　　师：一个盲童能极其准确地将手伸向一朵月季花，不可能啊！同学们，这可能吗？

　　生：可能。

　　师：这怎么可能呢？

　　生：有花香的引导。

　　师：仅仅是这样，她就能拢住蝴蝶吗？再看看课文，你有什么新的发现？

　　学情预设1、找到“她走得很流畅，……磕磕绊绊。”

　　2、找到“她整天在花香中流连。”

　　师：你真会读书，联系上文找到了依据。

　　评价预设1、她，一个盲童，为什么走得如此流畅？

　　生：因为她对这儿很熟悉了。

　　师：你联系生活实际来谈，真棒！她为什么熟悉？

　　2、是什么促使她整天流连其中？

　　生：是浓郁的花香。

　　师：看不见鲜艳的花朵，只能闻到浓郁的花香，却整天流连在花丛中，她爱的是什么呀？

　　生：春天。

　　师：是啊，这奇迹就源自她对春天的热爱。

　　师：让我们通过朗读来体会她对春天的那份爱吧。

　　学情预设1、读得不到位。

　　2、较好。

　　3、很好。

　　评价预设1、可以看出你对课文很熟悉，但这样是远远不够的，我们要用心来体会她对春天的那份热爱。谁再来试一试？

　　2、谢谢，你的朗读让我仿佛看见了这精彩的一幕。可这是个奇迹呀，应该打动我们的心啊，谁再来试一试，看看能不能震撼我们。

　　3、不想把掌声送给他吗？字字句句都能打动我们的心，太棒了！

　　三、感受人物内心

　　这奇迹打动了你，打动了我，更打动了作者。从文中哪些地方能感受到作者也认为这是个奇迹？

　　学情预设1、找到“……多姿多彩……”

　　2、找到“……张望。”

　　3、找到“……弧线……概念。”

　　评价预设1、“多姿多彩”是什么意思？

　　生：丰富多彩，什么都有。

　　师：让我们闭上眼睛体会一下，你们的眼前是什么颜色？

　　生：黑色。

　　师：作者却用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界，合适吗？

　　生：合适。

　　师：为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢？

　　生：因为她的心中有对美好事物的向往。

　　师：她的.心中有些什么？

　　生：有鲜花。有蝴蝶。有小树。有小溪。有叽叽喳喳的小鸟……

　　师：是啊，她的心中装着整个春天，怎能不说她的世界是多姿多彩的呢？

　　2、你从哪个词感受到的？

　　生：“张望”。

　　师：做个张望的动作看看。

　　她看得见吗？

　　生：看得见。她是用心来看的。

　　师：原来，她的心中有一双眼睛呢！

　　3、你从哪里感受到这是个奇迹？

　　生：“弧线”，她能看见蝴蝶飞过的痕迹。

　　师：她为什么能看得见？

　　生：她心中有一双眼睛。

　　师：是啊，所以她不仅看见了鲜花，蝴蝶，还看见了蝴蝶划过的美丽的弧线。

　　四、明理，升华

　　1、学习最后一自然段。

　　师：难怪作者发出了这样的感叹。（出示“谁都有生活的……缤纷世界。”）

　　齐读句子，说说你的感受。

　　学情预设1、结合文本内容谈。

　　2、结合生活实际谈。

　　评价预设1、你能结合课文内容来谈，不错！

　　2、对，我们每个人，不论你是否健康，只要热爱生活，就能创造一个缤纷的世界！

　　是啊，象张海迪这样的残疾人都能做到，更何况我们呢？

　　师：带着我们的体会再来读一读这句话。

　　3、谢谢大家，从你们的朗读中我真切地感受到了生命就如这多姿多彩的春天，只要我们用心去触摸，就能拥有缤纷灿烂的世界！

　　五、赏读、背诵

　　1、一篇好文章读上百遍也不够啊，再来读一读，把你最感兴趣的地方多读几遍，争取背下来。

　　学情预设：1、第三段

　　2、第四段

　　3、第六段

　　4、第七段

　　评价预设1、你被安静那份执著的爱深深地感动了！

　　2、这神奇的一瞬吸引了你。

　　3、安静心中那双明亮的眼睛让你为之一动！

　　4、你一定读懂了蕴含其中的道理，真棒！

　　2、这节课大家的收获都挺大的，祝贺你们！