棉花姑娘教学反思

时间:2021-06-18 23:12:02 教学反思 我要投稿

棉花姑娘教学反思(通用5篇)

  身为一名优秀的人民教师,教学是重要的工作之一,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,那么教学反思应该怎么写才合适呢?下面是小编整理的棉花姑娘教学反思(通用5篇),供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

棉花姑娘教学反思(通用5篇)

  棉花姑娘教学反思1

  在学校的校本语文教学研究中,我真切地看到了自己成长的轨迹,真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师,一节节撞击着智慧火花的语文教室。我深深的体会到:你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的教室教学了《棉花姑娘》一课。课后我认真的进行了回顾,有了以下的体会。

  《棉花姑娘》是新课标人教版小学语文一年级下册第八组第30课。这是一篇童话故事,叙述了棉花姑娘请求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事,通过这个童话故事,让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟分别吃什么地方的害虫的科学常识。

  教学中的优点:

  1、首先能够进行充分的准备,我为孩子们准备了头饰、挂图、录音等教具,对于激起孩子的学习兴趣,调动学习主动性有非常优良的作用,孩子在教室上表现出爱学、学的情绪,起到了主动的教学作用。

  2、在教学生字时,能够详略得当,指导细致到位。我把生字分成部件去指导书写,这样既节约了时间,又能够对孩子做到细致的指导。

  3、提问题时能够以一个大问带动全文的学习,而不是把文本肢解成一个个小问题去浪费学生的时间。孩子们在一条贯穿始终的线索的引导下学习,可以说取得了事半功倍的效果。

  4、导入新颖有趣。

  我首先出示了挂图,棉花姑娘生病的样子,激起孩子们的同情心,并且让孩子们代替棉花姑娘求救,这样对与指导一会的读有非常好的效果。孩子们在读“请你帮我捉虫吧”这个句子时感情一次比一次更强烈,达到了学会读祈使句的目的。

  需要改进的地方以及改进方法:

  1、应该给孩子知识能力生成的机会和时间。

  在教学中我总是觉得对孩子的开放度还不够,在学生不能够准确回答问题的时候,我经常是急于去引导、甚至包办代替,没有给孩子生成的机会和时间。语文教室教学不应是“灌输式”教学,而代之与开放式的、不断生成的、充满活力的教学方式。教师在教学过程中应该努力挖掘教材中的创新点,善于抓住时机地培养学生的创新能力。

  改进方法:当孩子不能很好的体会课文的意思时,应该给孩子读的机会,请他反复的读,读出自己的情感。这样孩子在读的过程中就会形成自己的体会,而不是学说老师的体会。用读来代替讲,这是我教学中最需要改进的地方。

  2、给学生一个极其富于情感的教室。

  一个语文教师应该让学生觉得自己的教学极富“激情”。在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热度地学习?大概是由于长年累月的教学已经使我产生了职业倦怠,所以,我经常觉得自己的教学没有以前的激情,如何展现给学生一个“充满激情的我”,给学生一个极其富于情感的教室,是我现在经常思考的问题。

  改进方法:要深读文本,没有自己的感动哪里来的教学激情,只有在文本中找到自己的感动,才能用自己的激情去感动学生。开放文本,把文本的拓展做到最大,把知识拓展到学生更感兴趣的范围,用教学丰满而有趣。

  3、没有很好的进行教学迁移。

  这篇课文的条理十分清楚,2、3、4自然段都用了同一形式写了棉花姑娘与三种小动物的对话。此篇与课文《小壁虎借尾巴》的结构有点相似。如果我采用前面先回顾后迁移的办法来让学生自己理清课文,那么对孩子的能力生成一定是非常有益的。

  改进方法:在今后的教学中要注意课文之间的横向比较,进行有意的知识迁移,有认识的培养学生自己的分析和学习课文的能力。

  4、教学片段中,有一些不足之处。

  1、比如:教学中,学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些,这是件好事,但我没有及时引导更为重要的词语“很快”和“惊奇”应该怎么读更好,使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓励学生方面,今后应该像赵志祥老师说的那样,对学生不要太吝啬要多看一看他们进步的地方,让他们经常尝到成功的喜悦。

  2、在课后,有学生问了这么一个问题:“老师,为什么棉花姑娘生病了,她要自己找医生,农民为什么不给她打点药水治病呢?”我笑着说:“我想如果你是照顾这些棉花姑娘的农民伯伯,一定会帮她们治病的是吗?”“嗯,是的!”孩子笑着走开了。我发现我们的孩子真是十分会思考问题,我总是去关注一些课本上的文字,想着通过什么样的方法去让学生学习,其实孩子们想的角度往往是不同于大人的,而我有时却忽略了这一点,有很多时候,在这方面孩子们往往给我上了一课。

  在今后的教学中我一定会把自己的经验多多发扬,把自己教学中需要改进的地方进行有认识的修正,让每一堂语文课都有自己的特色和亮点。

  棉花姑娘教学反思2

  《棉花姑娘》一课的教学,完全是一节还原课,王主任的评课,带给我一些深刻的思考。总结如下:

  一是上一节还原课时,其中必须有自己的思考,想好他的设计意图,每个环节为什么要这样设计;还要针对孩子们在课堂上的具体表现,来考虑如何接话,如何使教学内容、教学语言适合自己的课堂;善于挖掘更有效的教学内容、教学形式。

  二是低年级语文的学习要抓好两个重要方面,其一是随文识字,注意还可以随课题识字,其二是朗读。朗读中贯穿识字、科普知识和以读促悟。识字过程中还要抓出文中的语言训练点,比如,在《棉花姑娘》中,第一个点是还有哪些动物医生,第二点是碧绿碧绿、雪白雪白。让孩子们在读熟的基础上达到有感情朗读的目的。

  三是自学要求,第二条中的标出文章的自然段,应该再明确一些是要求孩子们用序号标出自然段。第三条中我写的是“读并圈出生字词”,可能孩子不能理解,应该换为通俗易懂的“圈出生字词、读读认认”。由于课前我已经让孩子们预习,上课时就很少让孩子们再自读、自认了,其实这个环节是必不可少的,一定让孩子们圈出来,然后自己读读,再让读给同位听一听,体现了一个“自己读—合作读—教师检查”的过程,一定牢记,以后不能再忘掉!

  四是用语需要再准确,比如我说“体会着动物们的心理来读我们会读得更好”,其实准确的应该说“体会着人物们的心理来读我们会读得更好”。

  五是增强自己的科普知识,一定不要在讲课中出现知识性的错误,比如说螳螂的时候,弄清楚它是否能捉害虫,他自己是不是就是害虫,再比如马蜂能捉害虫吗?他一般也只是采蜜。

  六是说话训练方面,“碧绿碧绿、雪白雪白”应该处理得更有层次一些,第一层可以这样说,碧绿碧绿是什么意思啊,是很绿很绿,雪白雪白是什么意思啊,是很白很白,那老师想说很红很红应该怎么说,可以说火红火红,想说黑色呢,乌黑乌黑等等。而且这个环节可以不出示PPT,第二层可以说碧绿碧绿的什么呀?碧绿碧绿的荷叶、碧绿碧绿的小草,那火红火红的——,乌黑乌黑的——等等,体现层次性,训练了说话。课件也要稍有改动。

  七是板书范写一定要漂亮!

  八是一定要练好自己的朗读技巧,要多学习一些播音主持的腔调,加强自己的语言功底,培养自己的语感,这是一项很重要的基本功,必须自己好好修炼!

  棉花姑娘教学反思3

  《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘病了,叶子上长满了蚜虫,它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病,可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。

  一、扎实字词教学,促进语言内化

  小学语文,字词的学习是基础,是重点,也是完成新教材许多教学任务必经的路径。在教学中,运用多种形式,让学生读准字音,掌握字形,理解词义,促进学生语言的内化。在初读课文时我先让学生借助拼音读准字音,再用课件展示字词,检查学生对字词的掌握。对词义理解设计巧妙,让学生从词语中挑出一种动物介绍一下,在学生介绍了动物的本领后,又出示三句话:“蚜虫爱吃蔬菜叶子,是害虫。”“七星瓢虫是益虫,是庄稼的好朋友。”“啄木鸟姑娘能给大树治病,是大树的好朋友。”让学生读一读,挑选一句向同桌介绍一下。这样的设计,既让学生理解语言运用,学会运用语言,又让学生认识了动物的本领,丰富了知识,达到提高语文能力的目的。

  二、与文本对话,激发情感生成

  “阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话,更是学生与文本之间的`对话,我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在教室上运用课件、语言等手段创设一定的文本情境,让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界,喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话,与角色产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似,角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望,也能激发学生感情生成的目的。在教学中,我先引导学生读好棉花姑娘的话,如“身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时,它着急地求救了!谁来当一回棉花姑娘,读一读她说的话。”再让学生读好燕子的话,“燕子,燕子,你就帮棉花姑娘治治病吧!”接着引导学生进行对话,“棉花姑娘快求救吧!”“身边的燕子医生帮帮她吧!”让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。

  三、创设童话情境,落实说话训练

  情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段,它符合儿童的思维特点,运用得好学生犹如身临其境,这样不但可以激发兴趣,而且可以活跃思维。课文以童话的形式出现,在教室上创设各种情境,让童话情境贯穿教学始终,并引导学生在情境中进行说话训练。如学生认识了蚜虫,在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后,我问学生:“棉花姑娘,这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去,你想说些什么吗?”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切心情。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时,我在学生的额头贴上七星瓢虫的标志,说:“你就是七星瓢虫,介绍一下自己吧!”让学生把课本语言转化为自己的语言。我还让学生扮演七星瓢虫,爬到棉花姑娘身上去捉虫,做一做捉虫的动作,还要跟棉花姑娘说说话,让学生在行动中体会七星瓢虫的能干。

  棉花姑娘教学反思4

  《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘身上长满了蚜虫,燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学,语言符合儿童特点。通过学文,让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。

  “阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话,更是学生与文本之间的对话。”在教学本课时我抓住语言文字、分角色朗读等手段创设一定的文本情境,让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界,喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话,与角色产生情感碰撞。在本课教学中我采取了示范读,男女学生分角色读,师生分角色读,书生朗朗,达成了既定目标。

  这一篇课文的二、三、四自然段结构是一样的,句子也十分相似。抓住这个特点,我花时间指导学生重点学习第二自然段:先让学生读一读,接着看图,再想一想:谁来说说棉花姑娘请谁给她治病了?(燕子图)棉花姑娘是怎样请的?棉花姑娘很有礼貌,燕子医生给她治病了吗?为什么?能用“因为……所以…”说一说吗?然后小结学法——“读一读,说一说”,接着,我就让学生用学习第二自然段的学习方法同桌合作自学三、四自然段。自学以后再让学生进行汇报。这样设计,不但能节省课堂学习时间,而且还能让学生认识课文结构的特点,懂得自学的方法,达到我会学。

  在学习课文的环节中,根据课文的结构特点,我采用了多种形式的朗读,帮助学生理解课文,如自由读、齐读、分角色朗读等。安排了说话环节:碧绿碧绿的、雪白雪白的,我先让学生充分地说,再在课本上填空,学生的说话、想象能力得到拓展。

  棉花姑娘教学反思5

  昨天又是一年一度的“家长开放日”教学观摩活动。因我们学校每学年的第二学期,一年级和六年级的老师都要向家长展示自己精彩的课堂,也是学校、家长共同参与的教学观摩活动之一。为了更有利于展示师生的课堂互动效果,我因此选择了富有情趣的童话故事——《棉花姑娘》这一课作为展示课。

  这是一年级下学期的最后一个单元,本单元的主题是“我们身边的科学”。而《棉花姑娘》是这一单元的第一篇课文。这篇课文是充满童趣童真的童话故事,它主要讲了棉花姑娘生病了,它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病,可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,一群七星瓢虫飞来了把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察,有助于对课文内容的理解。学习本文,能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

  由于这篇课文的篇幅较长,要在短短的四十五分钟内让学生读好课文,还要完成识字的任务,这是有一定难度的。因此,我分为两课时完成。

  第一课时的课堂,我抓住重点词进行指导,比如第一段中的“可恶、盼望”。抓住重点词,以读带讲,使学生较好地理解了课文。在处理教材时,我将结构和内容都比较相似的2-4段组合在一起进行学习和指导,采取老师扶助学习第2段,再放手让学生自学第3、4、5自然段的方式,这样做既能在较短的时间内同时解决几个难点,又突出了朗读的重点。在这节课中,我采用了多种形式的朗读训练,比如:齐读,个别读,分组读,师生对读,分角色读、表演读等等。每一次读都有明确的指向,既达到了让学生多读多练的目的,又体现了学生之间,师生之间良好的互动与配合。整堂课,课堂气氛比较融洽,基本能够突出重点,解决难点,完成预定的教学任务。

  由于本课要求认读的生字不多,我采取了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时,就出示“姑娘”两个生字,先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法,单读娘是二声,和姑娘合在一起就读轻声了。再让学生比较这两个字,明白姑娘是对女孩子的称呼,所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公,轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点,一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的。后来,在学生进行学习了其他生字词时,我抓住了“蚜”和“啄”两个字,引导学生明白偏旁和字义的关系。另外,我还利用换一换的方法识记“班”来识记“斑”,组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。或提示学生用猜谜语的方法识记生字,如:“蚜”——蚜里长虫子了,“斑”——王氏两兄弟学文化。这样学生一遍就能记住他们。

  我还运用戴上头饰朗读表演,激发他们的学习兴趣。这样,表演的手段正好适应了他们的心理特点。在朗读时,让学生恰当、合理地进行小组内表演,能更好地辅助学生理解课文,读出感情。

  但是这堂课有一些问题值得我深思改正。由于安排的课堂容量太大,又加上学习词语时临场做了一些发挥,时间显得不够用,最后的上台表现环节没有落实好。第六自然段的学习也没能按计划完成,有些遗憾。

  今后我一定在备课时做足功课,争取把完美的课堂呈现给听课的老师和家长们。

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