《琥珀》教学设计

时间:2022-12-11 01:39:04 教学设计 我要投稿

《琥珀》教学设计

  作为一名教职工,常常需要准备教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么问题来了,教学设计应该怎么写?下面是小编为大家收集的《琥珀》教学设计,欢迎阅读与收藏。

《琥珀》教学设计

《琥珀》教学设计1

  一、激趣导入,齐读课题。

  出示琥珀图片,谁来说说看,你看到了什么?(预设:琥珀。评:你都知道它的名字了。那它是什么样子的呢?预设:里面有虫子。预设:黄色的透明的。评:你看到了颜色。预设:鸡蛋、鹅卵石。评:这是他的形状。同学们观察的可真仔细。)你猜猜这是什么?对的。这是琥珀。同学们,今天我们来学习第五课《琥珀》,伸出手和老师一起来板书课题(琥珀两个字都是什么偏旁?王字旁大多表示珍贵的玉石,可见琥珀也是比较珍贵稀奇的),指名读课题(先请一个人读)评价:琥珀可是很珍贵的。一起读。琥珀有多珍贵呢?我们一起走进课文。

  二、生字教学,打好基础

  1.接下来,请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。(出示自读要求)

  生自由朗读

  2.检查词语朗读

  怒吼 松脂 拂拭 灰尘

  挣扎 淹没 澎湃 前俯后仰

  美餐 冲刷 晌午热辣辣

  (1)你们的坐姿告诉我,你们已经准备好了,第一行谁来读。(指1人读。)评价:声音响亮。(预设:谁来帮助他?)

  (2)第二行,谁来读?评:掌声送给他,这个多音字,你一下子就读准了。(生说“没”时,是的,他还有一个读音,读“mei”咱们都很熟悉。)咱们来看这个“扎” ,这个字有三个读音。在这里读zhá,表示勉强支撑,当它表示刺的时候,读zhā,你能来组个词吗?(预设:扎针、扎手)它还有一个读音zā,意思是捆、束。就像很多女孩子早上都要扎……小辫子。受伤的时候要包扎。都会了吗?(这么自信!)现在老师来考考你,出示:鱼拼命挣扎( ),鱼刺扎( )破了手,他随意包扎( )一下。评:你掌握得真好。

  (3)这一行谁来读? 这些红色的字都是本课要求会写字,你有什么要提醒大家的吗?

  同学们伸出手和老师一起写。生自由说

  预设:晌午的晌,是日字旁。评价:对呀,日字旁,表示时间,意思是什么时间?生答:中午。

  老师也觉得餐和辣特别难写,我们一起来写一写。

  餐:餐这个字写的时候要注意上紧下松,上半部分又的捺变点。下半部分食撇捺舒展,上托下覆。点不能丢,最后一笔是长点。

  辣:左半部分辛,竖变竖撇,右侧竖,撇画穿插,捺舒展。

  词语我们解决了,文中有一个长句子,特别难读,谁想来挑战一下。(预设1预设2:听出来了吗?他注意了停顿,这里连续出现了两个“的”读的'时候要轻一点,停顿的时间短促一些,要音断气不断。这样才不影响句子的理解。谁来把这一部分读一读。)

  (从那块琥珀,我们可以推测/发生在几万年前的/故事的/详细情形,并且可以知道,在远古时代,世界上/就已经有/苍蝇和蜘蛛了。)

  我们一起来读。

  三、整体感知

  同学们,我们在上学期就已经学过从不同角度提问,本单元对我们提出了更高的要求,不仅要会提出问题,还要能够试着解决问题。课前大家预习的时候提出了许多问题。老师也将同学们的问题进行了梳理,有从写法上提的,也有从内容角度的,你解决了哪个问题?预设1:我知道琥珀是怎么形成的?(你怎么解决的?)【板书:】(书里找的)评:你是反复品读,抓住关键词句。

  预设2:松脂是什么?评:查阅资料

  预设3:咨询他人

  其实解决问题的方法还有很多【板书......】

  在这么多问题中,很多同学都对琥珀是如何形成的,非常好奇。(圈出同学们有关琥珀形成的问题)请你试着自己从课文中找一找,哪些自然段告诉我们琥珀是怎样形成的?

  预设1:学生1-9(这时候琥珀就形成了吗?那形成的是什么?)

  预设2:1-小节没加进去(故事是在这开始的吗?)

  预设3:(9-12)(10-12)(那上面写了什么?和琥珀的形成有关系吗?谁再来说)

  其实琥珀的形成是分为两个阶段的,松脂球和化石两个阶段。

  预设4:(1-12)同意吗?你们找的真准确。其实琥珀不是一下子形成得,他是先变成了松脂球,然后经过了漫长的岁月变成了化石。

  【板书:松脂球化石】

  那剩下的部分还写了哪些内容呢?

  预设:找到琥珀,你的意思是发现琥珀对吗?

  发现、样子【板书:发现、样子(13-18)】

  四、精读:琥珀是怎样形成的

  刚刚我们找到了很多解决问题的方法,又梳理了文章的脉络,了解了琥珀的形成分为松脂球和化石两个阶段。请同学们默读课文,边读边画,看看你能不能用抓住关键词的方法完成鱼骨图,解决这个问题。

  出示:默读课文,想一想形成松脂球需要哪些条件?

  【板书?】摘录关键词,完成鱼骨图。

  这幅鱼骨图把关键信息全部都提取出来了,请同学们结合这些信息,用自己的话说一说这块松脂球的形成过程。

  预设:时间:(1.说夏天,追问:具体点;2.说上午,追问:什么季节?这是夏日一天中最热的时候。或者:真热啊!)

  预设:地点:(1.松树,是啊,那是一片松树林。)

  预设:经过(1.一大滴松脂滴下来;追问:一滴够吗?要很多滴,重重包裹。)

  师:接下来,请同学们结合鱼骨图用自己的话说一说这块松脂球的形成过程,先在下面练一练,再说给同桌听一听,注意不能遗漏重要信息!(生自由说)谁再来完整地说一说。评价:你说的很完整。(不完整,补充)(完整:谁想来前面结合这幅鱼骨图来说说)

  评价2:你看,我们刚刚通过抓住关键词句的方法,再现了松脂球的形成过程。这真是解决问题的好办法。下节课,我们将解决更有难度的问题,找到作者推测的依据,真正理解琥珀形成的奥秘。

《琥珀》教学设计2

  教学目标:

  1.正确、流利、有感情地朗读课文,了解琥珀形成的必备条件、珍贵的价值,激发学生科学探究的兴趣。

  2.把真实的情景与想象的情景联系着读,发现文章“严谨的推测”;通过推想想象情景中“划”等词句的内涵及表达效果,体会文章“生动的表达”。

  教学过程:

  一、交流预学,自主质疑。

  1.了解琥珀。

  师:今天我们学习一篇科学小品文——生读课题:琥珀。

  师:见过琥珀吗?它的样子可以从琥、珀两个字的偏旁看出,什么旁?(王字旁)

  师:课前我们找了带“王”字旁的词语,一起来交流交流。

  生:略。

  师:读读这些带“王字旁”的字,你有什么发现?(珊瑚、玻璃、玲珑)

  生:两个字都是“王”字旁的词语,大多表示光泽、较珍贵的玉石。

  师:结合资料袋,你会发现琥珀就是珍贵而有精美、透明的化石。

  (生读资料)

  2.自主质疑。

  师:学贵有疑,课前大家都读了课文,在读课文的过程中,你有什么问题?

  (出示预学单)我的问题。

  (我希望每个同学有独到的视角,提出你自己心里的真问题)

  预设:琥珀中的蜘蛛会腐烂吗?琥珀是怎么形成的呢?琥珀还能保存多久?

  所有的琥珀里面都有小虫子吗?琥珀里面有猫、狗吗?这篇课文算不算童话?

  师:太有意思了,通过读课文,很多同学对琥珀的科学知识产生了这么多的好奇心,这大概就是作者写这篇科学小品文的一个目的。作者到底为什么写《琥珀》呢?(ppt:为什么写?)他想告诉我们什么?

  生:《琥珀》怎么形成的。

  生:《琥珀》的价值。

  生(高层次):那么多偶然的条件合在一起,让琥珀形成变成了必然。

  二、展开共学,发现文本属性。

  (一)借助质疑,理清形成条件

  师:就像你们说的那样,作者在文中告诉了我们琥珀形成的条件,我们来交流,都有什么条件?

  (出示预学单)

  琥珀形成的条件有。

  (高温、松脂、小虫子、长时间、地壳变化)

  生:高温。

  师:从哪读到的?

  生:太阳暖暖地照着

  生:太阳热辣辣地照射着整个树林。

  师:就像他这样,

  师:这些条件少一个行不行?

  这些条件,是琥珀形成不可改变的必要条件,是具有科学性的。

  (一)前后联系,体会“严谨的推测”

  1.换词理解。

  从那块琥珀,我们可以推测发生在一万年以前的故事的详细情形。

  1)齐读。“推测”是什么意思?找个近义词。(推想、猜测、猜想)

  2)再读句子。由什么推测什么?

  (由那块琥珀推测到一万年以前的详细情形)

  师:那块琥珀是真实的描写(板书:真实),“一万年以前的故事的详细情形” 是作者想象的故事(板书:想象)。

  2.聚焦“真实”

  师:那块琥珀,到底有什么和其他琥珀不一样的地方?

  预设:可以看见苍蝇的翅膀、蜘蛛的长腿、黑色的圆环。琥珀是透明的。

  师:看到这样的琥珀,你想知道什么?

  生:苍蝇和蜘蛛是天敌,它们怎么关在一起?

  师:作者头脑中也有这些问题,并根据这些问题,想象了一万年以前的故事,那就让我们把“真实”和“想象”联系起来读。

  3.体会联系。

  出示共学提示:

  1.把“想象”(1-11段) 和“真实”(第20段)联系起来读,在“想象”部分找出与“真实”对应的句子批画下来;

  2.小组用“根据,想象”的句式说一说。

  2)交流,体会“真实”与“想象”的关系。

  预设一:根据“两个小东西”想象“蜘蛛吃苍蝇”的情节。

  预设二:根据“苍蝇的翅膀”想象“一只小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀”

  师:仅这一句吗?(继续找和汇报)你们会发现,所以写小苍蝇的情节,都忘不了写苍蝇的翅膀。

  根据苍蝇的翅膀,想象——

  一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀,在太阳光里快乐地飞舞。

  她伸起腿来掸掸翅膀,刷那长着一对红眼睛的'圆脑袋。

  预设三:根据“蜘蛛的长腿”想象“蜘蛛划动长腿”

  根据蜘蛛的长腿,想象——

  忽然,有个蜘蛛划着长长的腿慢慢地爬过来,想把苍蝇当做一顿美餐。

  他小心地划动长腿,沿着树干爬不来,离小苍蝇越来越近了。

  预设四:根据“黑色的圆环”想象“挣扎”

  根据黑色的圆环,想象——

  他们前俯后仰地挣扎了一番,终于不动了。

  3)小结,体悟“严谨推测”的科学性

  师:有了这些发现,再读这句话,你会有不一样的感受。

  从那块琥珀,我们可以推测发生在一万年以前的故事的详细情形。

  师:之前,有同学说推测就是猜测、猜想的意思,现在你们认为可以换成“猜想”吗?

  预设:不行。推测是有依据的,是根据琥珀现在的样子,来推理、想象一万年前的情形。

  师:这“想象”从“真实”中来,与真实相吻合,符合琥珀形成的条件,这才叫——

  生:推测。

  师:这样严谨的推测,就是科学小品文的一个特点——科学性。所以翻译学家顾均正就曾这么总结科学小品文的写法—— 生:(ppt)科学小品文是科学与艺术化合成的结晶体。

  师:科学小品文还有一个特点,就是——

  生:艺术。

  师:就是生动、有趣、有意思。课文哪儿最有意思?

  生:蜘蛛吃苍蝇。

  (二)走进故事,体会“生动的语言”

  师:那就听你们的,让我们走进故事,你觉得哪儿写得生动有趣,与大家分享。

  1.自由交流。

  预设:心理活动,把蜘蛛的那点小心思、小算盘,惟妙惟肖地写出来了。

  拟人的写法,小苍蝇是“她”,爱美的女士,年龄不大,是个爱美的小姑娘;蜘蛛是“他”,一位善谋划的男士;真是太形象了。

  动作描写,典型的就是苍蝇“掸掸翅膀”,这个“掸”,苍蝇的腿就像鸡毛掸子,轻轻地扫去尘土,动作多轻盈、多可爱。

  2.对比阅读。

  比较“划”和“搬”。“搬”把蜘蛛多条腿行进不易的样子突出了出来,“划”字更符合故事的情节,把蜘蛛悄无声息去捉苍蝇,怕被苍蝇发现的样子写了出来。

  小结:不同的翻译文本,运用不同的动词,但是,都把动作生动、形象地表现出来。

  3.演读再现。

  师:真的是太有趣了,你们说用什么形式才能把这个故事再现出来?

  生:有感情地朗读。

  生:加动作读。

  师:那不就是演读吗?好啊,四人一组,分工分角色演读。为了演好,我们先讨论一下,第一是角色,苍蝇是——(小姑娘,)爱美、天真噢;蜘蛛是——(男士),鬼主意思多多呀。

  第二,是情节。蜘蛛越来越近时,很——(紧张);松脂滴下来时,很——(可怕)。开始吧。(各小组分工练习)

  一组演读汇报。

  师:这就是文学的力量!文学多么美好,让所有的生灵有了故事,有了情节的波折,有了无穷的回味。所以,顾均正说——

  (ppt)科学小品文是科学与艺术化合成的结晶体。

  (三)自主推测,激发探究的兴趣

  师:学到这,我想问,一万年以前的故事真的是这样发生的吗?真的就是蜘蛛吃苍蝇吗?

  生:不是。

  师:如果让你进行推测,展开想象,那会是怎样的故事?小组讨论讨论。

  (小组汇报)

  师:一万年之前的详细情形可能是文中想象的那样,也可能是你们想象中的一种情形,还有可能都不是,因为这个故事原本就是"推测"出来的。

  (出示“推测”的篆书)

  就如大家理解得,“推”的本义是用力推移,引申为从已知到未知;“测”的本义是量长度,引申为推想。既有“推”,又有“测”;既有“科学知识”,又写得生动有趣,让《琥珀》熠熠生辉。

  延学, 研究“为什么写”。

  再读课题,还有什么问题吗?

  1.为什么写“那块琥珀”?

  稀有、独特而珍贵;研究的价值;瞬间生命成为永恒。(审美的价值)

  2.为什么写“科学小品文”?

  生:让孩子们爱上科学。

  师:知道《琥珀》的原题是什么吗?

  生:两只史前虫子的美丽坟墓

  生:奇异的琥珀

  师:《琥珀》的作者柏吉尔是德国科学家、科普作家,原题叫《玻璃棺材》,出自《乌拉波拉故事集》,里面有《风暴四兄弟》《金刚石和他的兄弟》等15个这样的故事。

  有意思的是,许多科学家就是在这本书的吸引下,从小立志投身于科学研究。例如法拉第自己就说,读了《乌拉波拉故事集》,爱上科学,成为化学家的。

  爱因斯坦读了《自然科学通俗读本》《几何学小书》,爱上了科学,走上了科学家的道路。

  可惜,一百个科学家也出不了一个科普作家。科学小品多么美好,阅读多么美好,它启示后来者前赴后继,不停顿地向科学城堡发动进攻,把胜利的旗帜插上去。

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