《起死回生》教学设计

时间:2023-12-22 09:59:35 教学设计 我要投稿
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《起死回生》教学设计

  作为一名教职工,通常会被要求编写教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写呢?下面是小编收集整理的《起死回生》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《起死回生》教学设计

《起死回生》教学设计1

  【教学目标】

  1.识生字7个;积累写注意力集中的词语。

  2.正确朗读课文;抄写句子。

  3.学习联系上下文理解句子,重点学习:回答规定问题以理解句子。

  4.了解扁鹊起死回生的故事,感受他高超的医术和廉虚的品德。

  【教学过程】

  一、导入激疑。

  1.板书课题,齐读。

  2.学生质疑。(“起死回生”什么意思?谁起死回生?怎样起死回生?”)

  二、初读感知。

  1.学生自由读课文。

  要求:(1)读准字音,读通课文。

  (2)边读边思考以上问题。

  (3)继续质疑。

  2.指名分节读课文,纠正读错的字音。(特别注意“虢”、“厥”、“囊””。)

  3.交流:“起死回生”什么意思?谁起死回生?

  (把将要死去的人救活过来,叫做“起死回生”。课文讲扁鹊起死回生的故事。)

  4.简介时代背景及扁鹊其人。

  5.学生继续质疑。

  (梳理学生提出的问题,结合本课学习目标3予以归纳确定,解决部分问题,其他问题留待在之后的学习过程中解决。)

  三、细读感悟。

  1.扁鹊把将要死去的太子救活了,国王非常高兴,称赞了扁鹊。请划出国王称赞扁鹊的那句话。

  2.出示句子:“先生真是神医啊,有起死回生的本领。”

  (提示:从本课开始,我们要学习联系课文内容理解句子意思。在这课中,我们来学习先回答规定问题再理解句子意思。)

  出示问题:国王为什么说扁鹊有起死回生的本领?

  (1)引导学生划出表示太子“死”和“生”的语句,再读读这些句子,然后用“国王说扁鹊有起死回生的本领,是因为_________________________________”的句式”说说。

  (小结:所谓联系上下文理解句子,就是围绕句子提出问题,然后在文中找到有关内容来理解句子。)

  (2)引导学生围绕这句话提提问题。

  (扁鹊是怎样起死回生的`?扁鹊医术高明表现在哪里?)

  引导学生联系有关内容来理解:

  ①出示课文2-8节。组织学生分角色朗读扁鹊与侍卫官的对话,注意读出扁鹊和侍卫官的不同语气,知道扁鹊了解了情况,心中有底;

  ②出示课文11、12节,通过对“按、切、贴、听、取、扎”等词的朗读体会,感受扁鹊妙手回春、起死回生的医术;

  ③结合完成词句活动室1,积累描写注意力集中的词语。

  3.通过刚才的学习,我们知道,理解了句子的意思,有助于我们更好地理解课文。接下来,我们试着理解扁鹊最后说的那句话。

  ①出示句子:“世上哪有死而复生的道理?太子本来就没有死,我不过治好了他的病。”

  ②引导学生读句子提问题,找课文有关内容解决问题,读懂扁鹊不仅具有高超的医术,还具有谦虚的品德。

  ③把句子抄录下来。

  四、分角色有感情朗读课文。

  五、找几个好伙伴,分角色把故事演一演。

  六、课后作业:

  搜集有关神医扁鹊的故事读一读,然后讲给同学们听。

《起死回生》教学设计2

  【教学目标】

  1.识生字7个;积累写注意力集中的词语。

  2.正确朗读课文;抄写句子。

  3.学习联系上下文理解句子,重点学习:回答规定问题以理解句子。

  4.了解扁鹊起死回生的故事,感受他高超的医术和谦虚的品德。

  【教学建议】

  一、导入,激发兴趣。

  1.谈话:“看过电视《封神榜》吗?……”(周朝时,国王把大片土地赏赐给功勋卓著的大臣将领。这些土地就由这些大臣将领管,就像一个个的小国家,还经常开战呢。虢国,就是春秋战国时的一个小国。

  2.板书课题,指导读课题。

  3.激趣:“起死回生”什么意思?谁起死回生?

  二、初读,感知课文。

  1.学生自读课文,要求读准字音读通课文,同时思考以上问题。

  2.指名读课文,齐读课文(板书读错的字,纠正;指导读不易读的句段)。

  3.交流:说说对课题的理解,并提出问题。(分类对待;穿插有关知识:课文中的“扁鹊”,原名秦越人,是战国时候有名的医学家。因为他医术高明、医德高尚,就像传说中的神医扁鹊,所以后人就尊称他为“扁鹊”。但这是尊称,所以,课文中他自称“秦越人”。)

  三、结合句子,再读课文。

  1.学生划出国王称赞扁鹊的那句话,教师板书:“先生真是神医啊,有起死回生的本领。”

  2.提出联系上下文理解句子的要求。

  什么是联系上下文理解句子?读文章时,我们会遇到不明白的词句。这时,可以查阅字典、词典,也可以作上记号后与同学、老师讨论。不过,最实在的办法是:联系上下文。就是:先提出你的问题,然后在课文中找一找有没有能回答问题的词句,要是找到了,就联系起来想一想。因为今天刚学,老师已经替你们提出了问题。

  3.提示思考:“起死回生”是什么意思?国王为什么说扁鹊有起死回生的本领?学生划出表示太子“死”和“生”的语句,再说说:说问题,说句子,说理解。

  四、结合句子,精读课文。

  1.引导学生围绕刚才的句子提出问题。

  2.提示思考:“从哪里看出扁鹊医术高明?”

  3.交流。

  (1)从基本内容看,扁鹊医术高明表现在:从街头巷议中觉察太子死得蹊跷;与侍卫官简单问答后,心中便有了底;妙手回春,使太子死而复生。

  (2)指导朗读扁鹊与侍卫官的对话(第2-8节)。

  ①自读,找一找:写了几个人的.对话?分别说了什么?

  ②想一想:从对话中,扁鹊了解到哪些情况?扁鹊的语气有什么变化?

  ③指导朗读,读出语气。(体会字里行间的意思,注意语气变化。)

  ④最后分角色朗读,体会:为什么不交代说话人?(省略叙述语也能知道这话是谁说的;语言更为简洁,更能体现扁鹊当时的急切心情)。

  (3)指导朗读诊治部分(第10、11节)。

  ①自读,划出说明扁鹊医术高明的词句。

  ②指导朗读。(“不多一会儿”、“没多久”写医术高;“按”、“贴”、“听”、“凝神”、“这才”等讲病情复杂。理解“凝神”,完成《词句活动室1》。)

  五、有感情地朗读课文。

  想一想:“本来就没有死,我不过是治好了他的病。”你从扁鹊的这句话中看出什么?(谦虚、实事求是)

  六、分角色朗读全文。

  提示:阅读课外读物上的《开店的小伙子》和《讳疾忌医》。

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