四年级盘古开天地教学设计

时间:2022-12-16 13:20:55 教学设计 我要投稿

四年级盘古开天地教学设计7篇

  作为一位兢兢业业的人民教师,常常要根据教学需要编写教学设计,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。一份好的教学设计是什么样子的呢?下面是小编帮大家整理的四年级盘古开天地教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

四年级盘古开天地教学设计7篇

四年级盘古开天地教学设计1

  教学目标:

  学习目标

  ①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

  ②正确、流利、有感情地朗读课文,感受盘古的伟大之处。

  ③了解神话故事想象丰富的特点,并能把这个神话讲给别人听。

  课前准备

  ①多媒体事件(制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片)。

  ②生字词卡片。

  ③搜集能体现盘古开天地情境的音乐带。

  教学过程

  一、提出本课学习内容

  1、师:同学们今天我们继续学习《盘古开天地》。

  谁能告诉我,传说很久很久以前,宇宙是什么样子的?

  生:传说很久很久以前,宇宙象一颗大鸡蛋;天和地还没有分开;宇宙是混沌一片的……

  师:是呀!看来你们对上节课的内容记得挺牢!传说很久很久以前,宇宙是──混沌一片的。(板书:混沌)

  那你们现在看到的宇宙又是什么样儿的呢?

  生:我们现在看到的宇宙有很多灿烂的小星星,而且宇宙不再象以前那样混沌了。

  师:那用一个词说就是非常──美丽!(板书:美丽)

  2、师:混沌的宇宙,美丽的宇宙,动动脑筋,有什么想问的吗?

  生:为什么很久以前宇宙是混沌的呢?为什么说现在的宇宙是美丽的?混沌的宇宙是怎么变得美丽的呢?……

  师:诶?我发现大家想了解的都和一个问题有关,那就是“神话中盘古是怎样创造出美丽的宇宙的?”是吗?这也是今天咱们要学习的内容!(板书:创造)

  二、情境创设,深入学文

  1、感受盘古开天地的神奇。

  师:想不想感受一下盘古劈开天地的神奇?

  生:想!

  师:大家闭上眼睛,准备好了吗?现在我们进入了时光隧道,(音乐起)回到很久很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片,有个叫盘古的巨人,在这混沌之中,一直睡了十万八千年。有一天,盘古忽然醒了,他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。(音响:裂、折断、熔岩滚滚)

  怎么样?你们仿佛看到了什么?

  生:我仿佛看到一个巨人拿着大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。

  师:这么有趣呀!你呢?

  生:我仿佛看到宇宙天地还没分开的样子,好象一个大鸡蛋。

  师:呀!你老记着大鸡蛋,资料找得不错!还有吗?

  生:我看到了很久以前宇宙混沌一片的样子;我看到以前宇宙混沌一片,有个巨人睡了一万八千年(其他学生纠正:十万八千年,老师也引导孩子认识到书上写的是十万八千年。)

  师:还有谁想说?

  生:我仿佛看到了那个宇宙的大鸡蛋碎掉了!

  师:噢!盘古开天地,多神奇呀!找找看,课文中是怎么说的呢?打开书。哪里写到盘古劈开天地的情形呀?哪个自然段?

  生:第二自然段!

  师:是这个自然段吗?(课件出示第二自然段内容)

  生:是!

  师:你能不能选其中的一句话,把你感受到的盘古开天地的神奇读出来呀?

  生:能!

  师:自己先试一试!可以读出声来,没关系!

  (生自选自读)

  师:谁想来试试?

  生:我想选第二句话。他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。

  师:盘古可是一个大巨人呀!他就抡起大斧头,你再试一试!

  生:他就抡起大斧头……

  师:再用力一些

  生:他就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。

  师:怎么劈的?

  生(全班):猛劈过去!

  师:连起来再试一次!

  生:他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。

  师:有进步了,跟我读一个词好吗?抡起

  生:抡起(学生跟读两遍)

  师:全班读

  生(齐):抡起

  师:很好听,咱们一起来感受一下,好吗?他见周围一片漆黑,读!

  生(齐):他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。

  师:好极了,还喜欢别的句子吗?

  生(1):轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。

  师:大家觉得她读得怎么样?

  学生鼓掌

  师:哎呀,大家给你鼓励啦!真不错!有什么建议要给她吗?

  生(2):我想给她提个建议:“轻而清的东西”要读得轻一点;“重而浊的东西”要读得重一点。

  师对生(1):有没有道理?

  生(1):有!师:看来你接受了,还有别的建议吗?

  生(3):林可同学,我给你提个建议:书上说“重而浊的东西,慢慢下降”请你不要读得太快!

  师:哦!你觉得他说的有道理吗?

  生(1):有!

  师:那你再看看,这里除了“慢慢”这个词是表示慢的意思,还有哪些词也表示慢呢?谁来说?

  生(4、5):缓缓;渐渐。

  师:是呀,这两句话用了三个表示慢的词(课件演示三个词变红的效果)可见天地分开是多不容易的事呀!听了大家的`建议以后你能不能读得更好一些呢?试试看吧!

  生(1):轻而清的东西,缓缓上升(师指导:再慢一点。)轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降(师指导:慢慢下降,再试一次)重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。

  师(对全班):她有进步了,你们想不想也来感受一下?

  生:想!

  师:轻而清的东西,缓缓上升,读!

  生(齐):轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。

  师:真神奇!还有别的句子吗?

  生:只听一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了。

  师:你还记得刚才听到的那声巨响吗?把那种感觉读出来!

  生:只听一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了。

  师(范读):渐渐分开了。

  生:渐渐分开了。

  师:盘古这一劈多神奇呀!咱们连起来感受一下!有一天,盘古忽然醒了,读!

  生齐读第二自然段,师适时指导。

  2、学习“顶、蹬”部分

  师:天和地已经被盘古劈开了(板书:劈),接下来呢?

  生:盘古怕天和地还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。

  师:同意吗?

  生:同意!

  师:是呀,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。(板书:顶、蹬)想不想当一当神话中这了不起的盘古呀?(课件出示:)那大家都试试看吧!怎么顶?允许你们站起来!现在咱们可都是盘古了,要把天地分开!(学生举手顶)好重呀,用劲,加油,顶开天,蹬开地,加油,加油!……

  师:你发现什么了?

  生:我发现大家顶错了!

  师:为什么?

  生:因为书上说“头顶着天”,而不是用手撑着天!

  师:对吗?

  生(齐):对!

  师:那好,不管怎么顶,只要能把天地顶开就行!用力,头要使劲顶,脚要重重蹬,哇!你们瞧,那位同学显得特别用劲,加油!……怎么样?

  生:累死了!

  师:那休息吧。你呢?

  生:累倒了!

  师:知道你们刚才顶了多久吗?

  生:不知道;一分钟吧?

  师:有的同学都猜出来了,不到一分钟!那盘古顶了多久?

  生(1):十万八千年!

  师:怎么知道的?

  生:查资料知道的。

  师:能从查资料中获取知识,这是很好的学习方法!还有谁想说?

  生:我觉得盘古肯定顶了很长时间!

  师:为什么?

  生:因为如果不顶这么久,天地就会合上了!

  师:很有道理!

  生:我觉得盘古头顶着天、脚蹬着地,一定也用了十万八千年。

  师:怎么知道的?

  生:猜的。因为他睡了十万八千年,那一定也能顶十万八千年。

  师:呀!从睡了十万八千年,猜想他也能顶十万八千年。能联系上下文猜想,你真棒!

  生:我补充!书上说“这样不知过了多少年”

  师:你读书很认真!书上说“不知过了多少年”,盘古始终头顶着天、用脚使劲蹬着地。一年过去了,盘古怎么做的?读!

  生:盘古头顶着天,用脚使劲蹬着地。

  师:一百年过去了,盘古仍然──?

  生:头顶着天,用脚使劲蹬着地。

  师:一万年,一百万年过去了,盘古仍然──?

  生:头顶着天,用脚使劲蹬着地。

  3、学习“变”

  师:天和地终于成形了,盘古却──累得倒了下去,倒下后,盘古的身体发生了──巨大的变化!(板书:变)同学们,请你们轻声自由读第四自然段,多读几遍,一边读、一边想,相信你们会有不少发现的!开始吧!

  师巡视,指导读书姿势。

  师:有什么发现?

  生:我发现这一自然段都是围绕第一句话写的。

  师:是吗?围绕哪一句写的?你读一读。

  生:盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。

  师:真棒!还有别的发现吗?

  生:我发现第四自然段写的都是盘古的什么部位变成了什么。

  师:哦!都是用……变成了……来写的,连句式特点都发现了!

  生:还有!我发现盘古为了创造这个宇宙牺牲了自己(师:你的发现很有价值);我发现盘古发生变化的东西,很象最后变成的东西。(师引:你举个例子。也就是说这些变化想象得很合理,是吗?);我发现这里有个省略号,表示盘古身体发生的变化还有很多!(师:你们发现了吗?都发现了?你们的发现很重要!板书:……)

  师:还有吗?

  生:我还发现这个自然段有许多xx的xx,比如:隆隆的雷声……

  师(纠正):应该怎么读?隆隆的雷声。对了,继续说吧!

  生:还有比如:茂盛的花草树木、滋润万物的雨露……这些词语都很美!

  师:你有一双发现美的眼睛!

  生:……

  师:读书就应该像同学们这样,一边读、一边想,还要善于发现!你们喜欢这些神奇巨大的变化吗?找出你最喜欢的读一读吧!想想为什么喜欢。

  生:我喜欢“他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。”

  师:是吗?瞧!云飘来了。(课件:云)美吗?

  生(齐):美!

  师:你再读一次好吗?

  生(投入地):他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。

  师:谁也想试?大家一起试一次吧!(全班读)还有吗?

  生:我喜欢“他的汗毛,变成了茂盛的花草树木。”

  师:为什么?

  生:因为我觉得很奇怪!

  师:觉得这个变化很神奇是吗?还有谁也喜欢这个变化?为什么?

  生:因为花草树木能保护环境。

  师:当你读到这里时,你仿佛看到什么?

  生:我仿佛看到花草树木美丽的样子。

  师:怎么美呀?谁能说说你读到这里时看到的美丽景象?

  生:我能!我仿佛看到五颜六色的野花盛开在草地上。

  师:一起来欣赏一下(课件出示:花草树木美景)你再试着读一读!

  生:他的汗毛,变成了茂盛的花草树木。

  师:还有别的吗?

  生:我还喜欢“他的血液变成了奔流不息的江河。”

  师:你又为什么喜欢它呢?

  生:因为它写得很雄伟;因为读到这里我想起了我们刚学过的古诗──《望天门山》,唐,李白……

  师:你们记得吗?一起背吧!

  生(齐):天门中断楚江开,碧水东流至此回。

  师:瞧!(课件:黄河图)

  生:哇!

  师(引读):他的血液变成了──?

  生:奔流不息的江河!

  师:我也被这美丽的变化深深吸引住了,我想和你们一起读第四自然段,好吗?那我们各自准备准备吧!

  生自由准备

  师:准备好了吗?那咱们把书本放下,一起合作把这一自然段美美地读一读吧!(课件、配乐)盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息,变成了──?

  生:四季的风和飘动的云

  师:他发出的声音,化成了──?

  生:隆隆的雷声

  ……(师读盘古身体的部分,同学们接读变化的部分。)

  师:真美呀!刚才有位同学发现了省略号的秘密,那盘古的身体还会变成什么呢?让我们插上想象的翅膀,试着当一回小小神话家吧!首先,每位同学用这个句式自己写一写,然后在组长的带领下,小组内互相说一说、改一改,接着想一想怎么把大家的句子连成一段话,最后,小组派一位代表来汇报,听清楚了吗?开始吧!

  (学生小组合作、老师巡视指导略)

  师:好了吗?那你们小组先来吧!其他小组可要认真听,你们就是小评委啦!如果觉得这个小组汇报得好,就把掌声送给他,如果有什么建议也可以大胆地站起来说一说!

  生(1):他的眉毛变成了天上的彩虹;他的大腿变成了高大的楼房;他的牙齿变成了闪闪发光的钻石;他的……(学生笑了三次,无法继续。)

  师:谁来帮帮他?

  生(2):他的大斧头变成了现在的矿井。

  师:你们对他们小组的汇报有什么建议吗?

  生:我对他们小组提一个建议:大斧头又不是盘古身体的一部分!

  师:是呀,省略号省略的是盘古身体的其他变化。那你们改一改吧!回头我再来听你们把大斧头改成什么了。

  其他小组的同学继续汇报,相同的就不说了,与众不同的就大声说出来吧!

  生:他的耳朵变成了五彩缤纷的贝壳;他的骨头变成了藏在地下的石头;他的牙齿变成了各种各样的金银珠宝;他的牙齿变成了五颜六色千奇百怪的石头。

  师:怎么样?(学生热烈鼓掌)噢!你得到掌声了!祝贺你!还有吗?

  生:盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。他的头发变成了一条条细细的柳条;他的耳朵变成了一把把翠绿的芭蕉扇;他的泪水变成了冬天的白雪……呀!他的变化真美呀!

  (学生报以热烈掌声!)

  师:哇!你不仅把组员的连成一段话,还加上了开头和结尾。太棒了!出乎我的意料!同学们,你们写的这么多变化,如果都加到书上,这省略号可以擦掉吗?

  生:能;不能

  师:为什么不能?

  生:因为省略号是代表永远都写不完的;因为盘古是非常大的巨人,他的身体会发生数不清的变化……

  师:所以书上说:“人类的老祖宗盘古,用自己的整个身体创造了美丽的宇宙。”谁愿意来读一读?请还没机会发言的同学吧!你来!

  生:人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

  师:读得很好呀!你强调了哪个词呢?(老祖宗)为什么?

  生:因为盘古是咱们人类的老祖宗,我想读出对他的敬佩!

  师:那你再把这敬佩的感情读浓一点吧!

  生(1):人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

  生(2):有建议!xx同学刚才把“创造”的“造”读成平舌音了。

  师:哦!读音要标准!你带她读吧!

  生(2):请你跟我读,“创造”

  生(1):创造

  师:好!让我们怀着各自对这句话的理解,带着各自对盘古的感情,再大声自由地读一读吧!

  生(自由):人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

  师:传说中的盘古就是这样,用尽所有力量,把他的整个身体,将混沌的宇宙创造成美丽的宇宙!(边说边连板书)

  同学们,让我们记住这美丽的神话──

  生:盘古开天地

  师:让我们记住这顶天立地的形象──

  生:盘古开天地

  师:让这嘹亮的声音在宇宙间回响──

  生:盘古开天地

  三、拓展

  师:学了这篇美丽的神话故事,你们想给自己设计什么作业呢?

  生:我给自己设计的作业是查找更多的神话,了解它们;我想把第四自然段的盘古的变化抄在纸上,配上图画;我想演盘古……

  师:好,回去后,你们就完成自己给自己设计的作业吧!下节课,我期待你们的作品交流会!下课!

  《盘古开天地》教学反思

  盘古开天地是一个神话故事,开课时我以许多学生们经常听到的神话故事为引入,学生们一起举了十余个神话故事,当提到人们把盘古当类的老祖宗时,学生感到特别有趣,于是,课堂上学生十分积极地读书,学习兴趣比较高涨。

  然后我提出三个问题,天地未开之前是怎样的`,盘古怎么开天地的,天地形成后又是怎样的?让学生带着这三个问题通读课文。第一个问题主要理解混沌一词,这个词语理解了,第一自然段的难点就突破了。

  第二个问题盘古怎样开天地的,主要通过对几个词语的重点解读(比如:抡起、猛劈、巨响、头顶、脚蹬……)来感悟盘古开天地的艰难,盘古的勇敢无畏。几个动词主要让学生学着演一演来体会盘古的力量之大,然后适时指导朗读。学生都还读的不错。盘古”开天劈地“之后就是”顶天立地“,理解这段的时候学生们都能从?”顶着、蹬着、不知过了多少年……“中体会到盘古的艰辛,这时班里平时就很古灵精怪的一个小男孩放声问我:那盘古还不压扁了啊,还怎么长高呢?他看着我,期待我的回应,我脑子一闪:是啊,天压在头顶,力量那么大,盘古放弃了吗?”没有"!那从这里你体会到了什么?“盘古真不简单“!”盘古真伟大“学生再次深刻感悟盘古,这里的朗读效果很好。

  最后就是天地形成之后又是怎样的?主要锻炼学生的想象能力,学着课文中的句子:他的()变成了(),这里只有小部分学生说的还不错,想象合理。

四年级盘古开天地教学设计2

  教学目标

  1、认识十个生字,会写十四个生字。

  2、正确流利有感情地朗读课文,并能用自己的话复述故事。

  3、读懂课文,体会盘古的献身精神,培养想象力,积累课文中优美的词句。

  教学重难点

  有感情朗读课文,感受盘古的伟大形象。

  设计理念

  从生活实际出发,挖掘语言训练点,多渠道进行语文实践活动,引领学生初步感受作品中生动的形象,并积累优美的语言。

  教学过程

  一、谈话情景对比导入

  1、谈话:孩子们,还记得我来自哪里吗?有去过北戴河的同学,说说北戴河给你留下印象最深刻的是什么?我来到青龙,被这里巍峨连绵的高山陶醉了。看,我们的家乡、祖国、世界,乃至整个宇宙多么美好!

  [多媒体课件:播放北戴河的大海,青龙的高山,祖国茂密的森林、汹涌的江河、世界冰川、宇宙星空的美景。]

  2、对比情景;宇宙的一切这样迷人,可是很久很久以前可不是这样的,那时天和地混在一起,黑黑的,混沌的.,混沌黑暗的宇宙变成了现在如此美丽的宇宙,这和一个人有关,叫——盘古。板书盘古。揭题板书开天地,今天我们学的是一篇神话故事,叫盘古开天地。

  3、看题目猜想主要内容。看了题目,你猜猜这篇神话故事主要讲了什么事?(鼓励学生猜想是很好的学习品质,学法指导:从课题了解文章主要内容也是一种好方法。)

  二、初读课文,扫清字词障碍,理清故事叙述顺序。

  指名读,每读一段,清理字词,理解每段内容。

  第一段,师引导最后一句度读得很慢很轻,想突出什么?(睡得时间长)理解本段写的是天地还没有分开,板书---天地没分开。

  第二段,出示词语“抡起”、“猛劈”,指正读音,指名读,理解盘古用力,大家做抡起和猛劈的动作,理顺序:此时盘古还在沉睡吗?板书---盘古醒后

  第三段,出示词语:“一丈”、“逐渐”、“倒下”。结合实际环境理解一丈有多高。给多音字“倒”组词。理顺序:这段中天和地已分开,板书---天地分开后.

  第四段,出示形近字“肢、肌、肤”,发现不同之处,引导:深伸伸你的四肢,摸摸你的肌肤,体会都是身体的一部分,能说出几个月字旁的字吗?(脸、腿、肘、胳膊、臂、脚、脖、臀)出示形近字“液、滋、润”,找共同点,与水有关。出示本段中的偏正词语,指名读。理顺序:此时盘古倒下后,板书----盘古倒下后

  第五段,指名读。

  三、精读品悟神奇,感悟英雄盘古

  过渡:读了一遍课文,许多同学就有些神奇的感觉了,想仔细体会盘古开天地的神奇吗?

  1、精读第二段,思考盘古醒后,怎么做的?

  指名读相关句子。

  出示:句子“…抡起…,…猛劈……”

  体会人物动作:为什么抡起和猛劈读得这样重?再次指名读,再用力,看谁力量大。

  过渡:就这一猛劈,宇宙发生了巨变。

  出示句子二:“清而轻的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。”

  引导读:师读上半句,你注意听,老师将哪些词语稍稍强调了一下,你读时,把下半句相应的词语强调一下。(师读上半句,指名读下半句。生读正确后课件中反义词变相同颜色,强调相对应的词语。)

  师与全体学生对读,带手势。

  男女生对读。

  2、学习第三段。过渡:天地就这样分开了,接下来呢?指名读句子,教师随即出示句子三“盘古怕天地还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。”

  实践体会人物;想不想当一回了不起的盘古?一起来试试。站起来,怎么顶?师读句子,师生一起做动作,师注意观察用力同学的表现。”‘“

  相机问特别用力的同学,“盘古”为什么腿神蹬得这么直?脖子怎么伸得这么长?眼睛为何瞪这么大?你们都和盘古一样,用尽力气顶住天,蹬住地。坚持住,“一、二、三、四、五、停”,有什么感觉?

  引导猜想:只是十几秒啊!盘古呢?这样不知过了多少年。猜想多少年?

  师引读:十年过去了,生:盘古怕….

  一百年过去了,盘古怕……

  一千年过去了,盘古怕……

  一万年过去了,盘古怕……

  十万年过去了,盘古怕……

  师:直到天地逐渐形成,盘古也累得倒了下去,此时你想对倒下的盘古说些什么?

  过渡:是啊,他太累了,太不容易了,这么多年,一直头顶着天,脚蹬着地,他就是这样一个顶天立地的男子汉,奖顶天立地四个字端端正正地写在盘古身边。板书顶天立地3、学习第四段

  读文:英雄盘古倒下去了,更神奇的事情发生了。请认认真真度第四段,一定会发现更精彩、神奇的画面,将你看到的神奇画面画下来。

  生自由读。

  指名读,把看到的巨大变化,神奇的画面读出来。

  集中指导背诵;(逐句出示本段的排比句)

  师引读:他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;同步操作:师读前半句——点击“变成了”——出图画——出字——生齐读。逐句进行,学生自主看图说文字,齐读。节奏紧凑。

  课件出示全段,齐读感受神奇的变化。

  激发想象:表达神奇画面难道仅仅是文中写的吗?从哪里看出来的?学生大胆想象。

  出示句式:他的(),变成了()的()。每人想一句,一会儿挨着说。预设:头发---树林;牙齿---宝藏;鼻孔---山洞;手指---五峰山…

  激情:过渡:是啊!盘古的一切都化作了万物,这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古,面对这样的一位英雄,你还想说些什么?课件

  出示盘古图

  4、总结:是啊,盘古的确伟大。盘古,你确实了不起,是你,用大斧头劈开了天地;是你,用自己的身躯顶住了天地;是你,把自己的全身化作了宇宙的万物,创造了美丽的宇宙。(板书创造宇宙)如果没有你,就没有美丽的宇宙,让我们带着对盘古的佩服、感激之情,齐读最后一段。

  5、练习复述。如此感人的神话,如果能讲下来多好,自己再读课文,照板书显示的顺序练习复述。

  指名复述,学生评选讲故事能手。

  四、拓展延伸

  《盘古开天地》是一个感人的神话故事,在我国灿烂的文化长河中,还有许多美丽动人的神话,你还知道哪些?师出示图画,学生看图猜神话名字。(出示:夸父追日、女娲补天、八仙过海、精卫填海、后羿射日、神农尝百草等图片)

  作业:课后每人精读两篇,会讲一篇神话故事,在语文活动课上讲给大家听。

四年级盘古开天地教学设计3

  【教学目标】

  1、认识“猛、缓”等10个生字,会写“暗、降”等14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等13个词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,并能用自己的话讲述这个故事。

  3、在合作学习中,学会分工,拥有一定的人际效技能,收到最大的团队学习成效。

  【教学重难点】

  有感情地朗读课文,感受盘古的伟大形象。

  【教学时间】

  两课时

  【课时划分】

  第一课时

  1、正确、流利地朗读课文,尝试复述课文内容;

  2、随文识字、写生字、词;

  3、策划下节课的学习活动。

  第二课时

  1、有感情地朗读课文,用自己的`话讲述故事;

  2、体会神话故事充满想象的特点;

  3、在学习中学会合作。

  【教学准备】

  cai课件

  【教学过程】

  一、确立问题

  1、回顾学生自行策划的学习活动,提出“师生一起过中国神话日”的想法。

  2、引出“为什么邀请盘古”这一问题。

  二、自主阅读

  1、自己自由读文,边读边思考理由。

  2、小组合作学习。

  (根据表格提供的程序及内容来完成)

  三、汇报交流

  1、分组汇报,感情朗读。

  (点拨引导理解“混沌”、“创造”)

  2、组内讲述故事,合作评价。

  (利用讲故事评价表)

  四、想象创编

  思考:

  1、提供思路:我想把手接在茂盛的花草树木上,这样就能摸摸盘古的汗毛。

  2、生写诗句(我想……)

  3、深情呼唤。

  五、总结

  板书:

  盘古开天地

  (学生板书)

  用他的整个身体创造了美丽的宇宙

四年级盘古开天地教学设计4

  教学目标:

  1、初步了解神话这一文体,体会神话英雄人物的魅力。

  2、读悟全文。用推进式朗读法,对课文重点语句进行深入朗读,体验情感,理解语意。尝试背诵第四自然段。

  3、逐步掌握利用中心句、关键词理解课文。

  4、在原文的基础上展开拓展和想象,续写课文第四自然段,并创作歌颂盘古的诗歌。

  电教准备:

  1、课文配动画朗读cai课件。

  2、演示文稿(生词复习检查、重点句、课文插图、第四段、续写诗歌)

  教学重点:

  以读代悟、以悟促读,发挥文本的最大功用。

  教学难点

  调动学生情感,深化对盘古的认识,写出对盘古赞扬的诗句。

  教学过程:

  一、激情导入。

  1、大家昨天都预习了课文,让我们一起来回忆这个故事。

  出示cai课文配动画朗读

  2、除了这篇激动人心的神话,平时通过课外阅读,你了解了哪些神话?

  (学生分别谈,老师相机指导字音等问题)

  这些神话和我们今天要学习的盘古开天地,都逝代人民通过想像创造的作品,让我们一起进入神奇的神话世界,好吗?

  3、出示课题。

  读前指导,盘古开天辟地是多么壮烈啊,你们能读出这种感觉吗?让我们通过读课题读出这种轰轰烈烈。

  二、检查预习。

  1、读词语就是要像刚才这样用心去读出词语的含义,大家还想接受老师的挑战吗?看看大家昨天预习的成果。

  出示词语投影:混沌滋润血液

  分别指名读,达到音准、意会

  2、大家有信心读好吗?一起来。

  看投影齐读。

  3、谁通过读发现了藏在这3个词里的规律?

  生答三点水时,师追问:表示和什么有关?

  4、概括:水是万物之源,生命之本。

  三、整体感知,抓住关键。

  1、想知识课文写了什么吗?请大家默读课文,将全文浓缩成一句话的精华,可以用课文中的原话。

  生读最后一自然段

  2、大家仔细听。谁能抓住这句话中的关键词?

  板书:创造

  我们一起来写。创是什么旁?表示和什么有关?造是什么旁?表示和什么有关?3、创造离不开工具的行动。拿起我们手中的工具——语文书,行动起来,创造属于我们自己的学习新天地。

  三、学习一、二自然段

  1、接下来就要考验大家了,认真听老师读,将文中描述的想像成一幅画面,能做到吗?

  老师范读第一自然段和二自然段前两句。

  2、请你用一个词描述一下,你对想像到的画面的感受?

  追问:你能将这种感受代入课文中读出来吗?

  3、“十万八千年”这段时间长不长?谁将这句再读一遍,读出漫长的感觉。

  让我们一起来读好这一句。

  4、谁愿意接着读?

  依照他的语气,老师想把抡起大斧头改成拿起大斧头,可以吗?

  为什么不行?请你上台为我们做的抡的动作,好,大家请看,当他抡起大斧头,使劲劈出去时,脸上是怎样的表情?

  5、师读此句,生上台做动作。

  让我们像盘古一样,拿出所有力量,读好这一句。

  6、谁愿意再接着读,创造属于你的成就。

  “巨响”是怎样的声东击西音?再试一次,好吗?

  “渐渐”指导读出缓慢感。

  7、刚才这些同学都能充分运用手中的工具语文书,勇敢地挑战自我,行动起来,创造了奇迹般的'进步。大家想读吗?

  很好,请看大屏幕,自由读,看看天和地有哪些区别?

  出示:轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下沉,变成了地。

  生说区别

  师板书:轻清上升

  重浊下降

  大家能读出这些词的不同意思吗?

  指导:轻比羽毛还轻清澈如泉水

  指导:重比泰山还重浑浊如浓墨

  师相机总结:这就是天,这就是地。板书:天地

  通过读词,你发现了什么规律?(反义词)拿起笔,给课文中反义词做记号,找对子。让我们的思考在课本上留下痕迹。

  8、天地开辟成这样容易吗?从这句话的哪些词中看出来的?“缓缓”“慢慢”,再试一次,读出盘古的艰难。

  这句话既要读出天地截然不同的特征,又要读出盘古的艰难,大家有把握读好吗?好,女生读写天的部分,男生读写地的部分。

  五、拓展想象第三自然段

  1、天地分开可真不容易啊!盘古很担心,他担心什么呢?请大家带着这个别问题读第3自然段,养成边读边想的好习惯。

  2、他担心什么?于是,他怎么做?这位同学,请使劲顶住,你头顶的是整个天空啊!请再用力蹬着,你脚下瞪着的是整片大地啊!读得真好,你的读让我们看到了盘古正在顶天立地。

  3、出示课件,盘古顶天立地图

  盘古这样的顶天立地有多长时间呢?100年?1万年?十万年?谁能用课文中的话告诉我?(不知过了多少年。)

  不知过了多少年,无法计算的时间啊!谁有勇气挺起脊梁,站起来,和刚才这位同学一样,和盘古一样顶天立地。

  4、听好老师的时间提示,你们代表盘古回答我。

  1万年过去了,盘古……?十万年过去了,盘古依然……?不知过了多少年,盘古还是……?

  5、由于盘古的努力,盘古的坚持。天,每天……?(上升一丈)地,每天……?

  (下沉一丈)谁来告诉我100天过去,天升高……?地下沉……?1万天过去,天升高……?地下沉……?不知过了多少年,天升高……?地下沉……?

  6、此时,当盘古就屹立在我们面前,他有多高?

  让我们一起读好这句话,读出这神奇的画面。

  7、这样不知过了多少年,天和地逐渐成形了,盘古也累得……?(倒了下去)

  六、品读、续写第四自然段。

  1、盘古倒下后,天地间又有哪些变化呢?请大家带着问题快速读第4自然段。

  2、这段话是围绕着哪一句话在写?谁能抓住这句话中的关键词?

  板书:巨大的变化

  3、谁有信心读出这些巨大的变化?那么我们来一人读一句,开火车读下去。

  相机指导要点(风:长。云:轻柔。隆隆:响亮。大阳:明亮。四方:注意停顿

  辽阔:宽广无比。奔流不息:巨浪翻滚,滔滔向前。茂盛:生机。雨露:轻柔)

  4、哪些同学有信心读好所有的变化?

  出示第四自然段投影。站起来看屏幕读。

  5、大家能把盘古的功绩牢牢记在心底吗?我们来考考自己。

  出示第四自然段只有每句上半句的课件。

  左边的同学读上半句,右边的同学来接下半句。

  6、这些仅仅是巨大的变化的一部份,他的牙齿、眉毛、手指、头发等等又会变化成什么?请大家展开自己的想像和创造。

  7、相机评价(新颖、浪漫、形象、奇特等。)大家刚才描述得这么全面,我想用你们的话代替课文中的省略号,可以吗?

  请用你的理由说服我。

  8、是的,因为他身分的一切化作宇宙万物,化作我们身边的一切,时间,千言万语也难以说尽。所以省略号在这里提醒我们还有很多功劳不可忘记。

  七、个性化体验读最后一自然段

  1、学到这里,我想采访一下大家,盘古以什么打动了你,让你们读得如此深情。

  2、让我们带着各自对盘古的情感,真切地读最后一个自然段,将这句话,这份情,这种感动献给盘古。

  八、深化认识,写赞扬盘古的诗。

  1、我想问大家一句,盘古死了吗?为什么你们认为他没死?是的,他已化作万物,化作一切,伴随着我们,让我们细心,地从万物中寻找盘古的痕迹。

  课件出示:抬头看天,

  白云朵朵,

  我知道这是盘古的气息。

  放眼大地,

  一片生机,

  我知道这是盘古的()。

  2、老师带来一首没写完的诗,谁能为我们朗读第一小节。

  让我们一起来完成第二小节。齐读,并口头填空(肌肤)。

  让我们再从万物中仔细看看,你又看到了什么?你知道了这是盘古留下的什么?请拿起笔接着写下去。

  3、诗是情感最浓烈的文字,读诗的时候要打动了自己,才能打动听众。谁愿意当领头羊,读出自己写给盘古的诗?

  相机评价:优美,神奇等。

  九、升华总结

  1、还有话想写给盘古的同学,课后还可以尽情写下去,在刚才写诗的过程中,大家有没有体会到创造的美好?

  2、远古的人民创造了神话,盘古大无私无量的精神又打动了我们,我们用自己创造的诗仰慕英雄,继续谱写神话之歌。

  3、我相信,在座的每位同学只要利用好手中的工具书和笔,积极行动,一定能创造更多的学习新天地,是吗?下课。

四年级盘古开天地教学设计5

  学情分析:

  四年级学生接触神话,内心会感到新鲜、有趣。但学生可能只注重感悟故事本身的神奇,忽视了对语言表达的关注,不能细细体味文中的语言。教学本文,教师要帮助学生练就“善于发现”的眼睛,感受语言文字的精妙。还要使学生认识神话这种文学体裁,体会巨人盘古的献身精神,感受我国古代人民的丰富想象力。

  教学建议:

  课文充满了丰富的想象,朗读的时候要引导学生发挥想象,通过想象理解课文内容,激发学生对神话的喜爱。这篇文章,比较适合用来训练学生复述,可以在学生熟读课文、了解课文叙述顺序的基础上,指导学生用自己的语言练习复述,并恰如其分地用上课文中的句子,把这些句子自然融入到自己的复述中。

  教学目标:

  【知识与技能】

  1.正确认读、书写本课生字、词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,了解盘古开天地的故事内容,体会盘古的献身精神。

  3.积累课文中优美的词句,并能把这个故事讲给别人听。

  【过程与方法】

  1.小组合作交流的形式学习。

  2.表演、配乐朗诵深入课文,培养学生的想象力、创造力。

  【情感、态度与价值观】

  感受神话故事的传奇魅力,感受古代人民丰富的想象力,体会盘古的献身精神。

  教学重难点:

  重点

  了解盘古开天地的故事内容,激发阅读神话故事的兴趣,培养想象力。

  难点

  用自己的话复述课文内容。

  教学准备:

  教师:准备生字卡片、多媒体课件、盘古开天地情境的音乐带。

  学生:预习课文,搜集盘古开天地相关资料。

  教学时间:

  2课时

  第一课时

  教学目标:

  1.学习本课生字、生词。

  2.体会盘古的献身精神。

  教学重难点:

  重点

  引导学生了解故事的主要内容。

  难点

  培养学生的想象力。

  教学过程:

  一、导入新课

  1.播放孙悟空、哪吒、葫芦娃的动画片段。

  2.同学们认识他们吗?他们是谁?

  3.在远古时期,像他们这样神奇的人物还有很多,其中有一个神奇人物用利斧劈开了天与地,同学们,你们知道这位神奇的人物是谁吗?(学生答:盘古;教师板书课题,齐读)

  4.对题质疑,学生汇报,教师小结:盘古是谁?他是怎样开天地的?天地分开后又是怎样的?课文会告诉我们一切的。

  二、初读感知

  1.自由朗读课文,圈出生字。借助注音认读生字。然后同桌互读互查。

  2.识记生字。学生交流,说说自己是怎样识记这些字的。

  3.巩固识字。做“给生字找朋友”的游戏。(用卡片出示生字,请同学给其组词)

  4.有感情地读“创造”“黑暗”“辽阔”“奔流不息”“茂盛”等词语。

  5.指导学生找出文中的中心句,初步理解重点词“创造”的意思。

  6.引导学生了解并归纳课文的主要内容。

  三、研读感悟

  学生围绕“人类的老祖宗盘古是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙”这个问题进行研读。

  1.重点研读课文第2自然段,体验盘古创造宇宙的艰难。

  (1)找出文中的句子读一读,画一画,说一说,体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。

  (2)读了这段话,你有什么发现?(让学生找出意思相反或相近的词)

  (3)通过朗读,进一步体验盘古开天地的艰难。

  2.重点研读第5自然段,体验神话故事想象神奇的特点。

  (1)读一读,说说你读了这段话后有什么感受。

  (2)再读读,把你的感受读出来。

  (3)你还想到了什么情景?能仿照文中的句式说一说吗?

  3.采用多种朗读形式朗读全文,进一步体验神话故事的神奇。

  四、想象感悟

  1.浮想联翩。学生伴随配乐朗读,想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情形。

  2.展示台。选择自己最爱读的句子,把它记在脑海里,如“隆隆的雷声”“茂盛的花草树木”等这样的词语。

  3.学生借助多媒体画面尝试复述。

  4.学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

  五、布置作业

  把神话故事《盘古开天地》复述给家长或朋友听,请他们提提意见。

  板书设计:

  盘古开天地

  混沌→劈

  身体→美丽的宇宙

  第二课时

  教学目标:

  1.会写本课生字,将字写得规范、正确。

  2.了解神话故事想象丰富的特点,并能把这个神话复述给别人听。

  教学重难点:

  重点

  了解神话故事想象丰富的特点。

  难点

  能复述故事。

  教学过程:

  一、复述故事

  1.提示复述的'线索,鼓励学生复述时加入自己的想象。

  点拨:提示学生先说说每个自然段的意思,再把自然段的意思连起来进行复述;也可以边想象画面边复述;还可以按照上节课的板书进行复述;或按照提出问题解决问题的方法进行复述。

  2.学生在小组内自由练习复述。

  3.提名说,集体评议。

  二、指导写字

  1.出示要写的生字,引导观察生字的结构特点。

  注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时,多数左右结构的字左窄右宽。注意写好半包围结构的字。

  2.教师在田字格内范写生字,学生仿写。

  3.学生写字、抄词。写后小组比较、评议。

  三、课后作业

  找其他神话故事读一读,讲给别人听。

  板书设计:

  盘古开天地

  盘古醒后——天地分开后——盘古倒下后

  教学反思:

  教学中每一个设计,每一个句子呈现,每一个提问都要有针对性,围绕目标做到一步步落实,而不是走马观花。

  在教学盘古顶天立地中,我让学生角色体悟,感受了盘古的辛苦,对累得倒下的盘古说话让学生进行情感的深化,但是在这个环节中,似乎做到了环节的到位,到是在落实这一个点上却不够,学生读得不够,学生说得不够,学生悟得不够,在今后的课文教学中,我会让学生读够、悟够、充分落实到位。

  部编版四年级语文上册盘古开天地教学设计

  教学目标

  1、有感情地朗读课文,体会盘古的奉献精神,用自己的话讲述故事;

  2、体会神话故事充满想象的特点。

  教具准备课件

  教学设计

  一、激情导入,复习生字

  上节课我们认识了一个传说中的人物盘古,初读了课文。今天,老师要考考大家,咱们来听写几个词语。

  1、听写词语:

  浑浊 劈开 肌肤 血液 茂盛 祖宗

  教师集体订正。

  2、谁能把课文的主要意思说一说:

  盘古将黑暗的天地分开,创造了美丽的宇宙。

  3、课文哪一段告诉了我们这个信息?

  (1)先自己读,然后齐读,读出伟大的盘古。

  (2)说说对盘古的印象。

  (3)读最后一段。

  二、研读文本,体会伟大

  (一)出示词语:

  混沌一片 黑乎乎 轻而清

  重而浊 缓缓上升 慢慢下降

  1、指名读。

  2、找找这些词语在课文的什么地方?是用来写什么的?

  学习课文第一自然段

  1、学生自读课文,指名读句子。

  2、这混沌一片的世界是怎样的呢?指名说,句式:很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片。

四年级盘古开天地教学设计6

一、导入新课,激发兴趣。

  师:孩子们,喜欢读神话故事吗?

  生:喜欢。

  师:你都读过哪些神话故事。

  生:盘古开天地、女娲补天、精卫填海、女娲造人……

  师:不少。咱们看,神话故事,神就是神仙或是神化的古代英雄,关于他们的故事怎么流传下来的呢?靠的是人们口头讲述使其代代相传,所以叫“神话”。神话故事给你什么感觉?

  生:神奇、充满想象、很奇特

  师:好,今天我们就来学习中国古老的一篇神话故事,齐读课题。

  学生齐读课题《盘古开天地》

  师:昨天预习了,能不能联系课文说说课题中“开”什么意思?

  生:第一段说 天和地还没有分开,“开”是“分开”的意思。

  生:第二段说盘古用斧头劈开了天地,“开”是“劈开”的意思。

  生:最后一个自然段创造了美丽的世界,“开”是“创造”的意思。

  师:你们很会读书,字的解释就来源于课文中,所以仔细读课文,能解决你很多疑问。

  二、读课文,讲故事

  (一)读故事,讲出故事

  1、完成学习任务单1,了解故事的起因、经过、结果。

  师:你们都爱听神话故事,那想不想学学怎么讲神话故事?

  生:想。

  师:好,来看看讲故事第一招:了解故事的起因、经过、结果。为什么会有这个故事,这是故事的起因;在这个故事中什么人做了什么事,产生了什么样的效果,这是故事的经过;最后,故事的结局是什么,这是故事的结果。请你快速读文,找出故事的起因、经过、结果分别是哪里,完成学习任务单上的第一小题。

  学生读文,勾画,完成作业。

  师:找好的同学来分享。出示作业单

  (学生在区分故事的起因、经过和结果时还有难度,这是第一次让他们明确找故事的起因、经过、结果,共13个孩子一次性找对了。)

  生:故事的起因是第1自然段,经过是2-5自然段,结果是第6自然段。

  2、完成学习任务单2,了解故事的具体经过。

  师:好,找得很快。那就要再挑战自己了。再读课文,完成学习单上的第2个小任务。

  生边认真读课文边找出世界的样子和盘古的努力。

  3、完成学习任务单3,初步讲故事

  (1)自己结合学习任务单2和课文,讲讲这个神话故事。

  (2)同桌互相讲讲,相互补充。

  (3)学生展示讲,初步讲故事,要求:具体 完整

  下面是学习任务单

  学习任务单一:

  故事的起因:第( )自然段 故事的经过:第( )段 故事的 结果:( )自然段

  学习任务单二:同桌互相合作,完成下面的任务清单

  故事的起因:世界( ),盘古( )

  故事的经过: 盘古醒来,睁眼一看,世界( )

  盘古翻身坐了起来,“大鸡蛋”( )

  盘古( ),“大鸡蛋”碎了。

  盘古站在天地当中,天和地( )

  盘古倒下后,身体( )

  故事的结果:盘古( )

  学习任务单三:

  按照故事的起因、经过、结果,自己先简单讲讲这个故事。

  (二)读故事,讲出神奇。

  师:孩子们,了解一个故事的起因、经过、结果是我们讲出一个故事的前提。刚才你们都做得很好。但是我们讲故事,可不能局限于就是简单复述故事,我们还要把故事讲得生动有趣。神话故事我们要讲出什么?

  生:讲出神话的神奇之处。

  师:对,神话故事最大的特点是想象力丰富,很神奇,讲神话故事就要讲出神奇,吸引读者。这篇文章同样有很多很神奇的地方,请你先默读课文,画出你认为神奇的地方,读一读,边读边想象画面,感受神奇。

  生通过朗读体会神话的神奇,重点指导第五段的朗读。

  1、教师读“实际”,学生读“想象”

  师:盘古倒下以后,他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气体,变成了()

  生:四季的风和飘动的云。

  师:他发出的声音,化做了()

  生:隆隆的雷声。

  师:他的左眼变成了()

  生:太阳,照耀大地。

  师:他的右眼变成了()

  生:月亮,给夜晚带来光明。

  师:他的四肢和躯干变成了()

  生:大地的四极和五方的名山。

  师:他的血液变成了()

  生:奔流不息的江河。

  师:他的汗毛变成了()

  生:茂盛的花草树木。

  师:他的汗水变成了()

  生:滋润万物的雨露。

  2、教师读“想象”,学生读“实际”

  师:可以说盘古用他的整个身体创造出了整个美丽的世界。四季的风和飘动的云。是他()

  生:呼出的气体。

  师:隆隆的雷声,是他()

  生:发出的声音

  师:照耀大地的太阳是他的()

  生:左眼变成的。

  师:给夜晚带来光明的月亮是他的()

  生:右眼变成的。

  师:大地的四极和五方的名山是他的()

  生:四肢和躯干变成的。

  师:奔流不息的江河是他的()

  生:血液变成的。

  师:茂盛的花草树木是他的()

  生:汗毛变成的。

  师:滋润万物的雨露是他的()

  生:汗水变成的。

  随着一点点上移的文字,又将整段文字读了一遍。

  3、引导学生想象

  他的`头发飞上天空,变成了

  他的身躯,化做了

  他的牙齿骨骼变成了

  他的最后一缕目光变成了

  师:谁先来试试,把故事的开头讲得神奇一点。

  生先示范把开头讲神奇。

  师指导讲开头、结尾,如何讲神奇:神奇的动作做出来 神奇的语气要表现 神奇的想象要补充

  同桌互相练,如何把经过讲得更神奇,更吸引听众。

  生练,生展示。

  (反思:师指导学生边讲边做出“劈”的动作,天和地生长的过程;“一万八千年”表示时间的词要读出神奇;第五段盘古的身体还会变成什么,补充想象。)

  (三)读故事,讲出喜爱

  师:你们经过自己的努力,不仅能把这个故事讲得明白、清楚,还能把故事的神奇之处讲得那么好。如此神奇的故事就是因为有了我们的主人公盘古,你们喜欢盘古吗?

  生:喜欢。

  师:你们那么喜欢盘古,那就要让别人听你的故事中也喜欢上盘古,这才是讲故事的高手。每一个人都能成为讲故事的高手。只要你再认真默读课文,找出相应的语句,看看你喜欢盘古的什么?

  学生默读文体会盘古的精神

  学生分享

  生:我喜欢盘古的不畏黑暗,看到周围黑暗一片,就用斧子来劈开。

  生:我喜欢盘古的坚持不懈。盘古始终撑在天和地之间。

  生:我喜欢盘古的舍己为人。倒下后身体变成了世界的各个部位。

  生:我喜欢盘古的勇于牺牲。

  师:仔细品读课文,才能知道盘古有这么多值得歌颂的精神:坚持不懈、舍己为人、勇于牺牲。这样伟大神话人物的故事更应该讲下去,依靠我们,依靠我们的世世代代。你能再试着讲讲这个故事吗?讲出你对盘古的喜爱之情。自己先讲讲。

  学生展示讲

  (反思:讲出神奇和讲出喜欢,这两个层次之间没有什么递进的关系。讲出对人物的喜爱,主要是为了完成课后第一小题“说说你心目中的盘古是什么样的”,但是在实际操作的过程中,因为时间紧张,孩子没有充分的时间体会,人物形象多是教师强加的。)

  三、回家给家人讲故事

  师:一个故事读完,一个故事讲完,总让我们觉得意犹未尽。神话故事就是有这样的魅力。今天晚上回去把这个神奇的故事讲给亲人听,尽量做到讲出神奇,讲出你对盘古的喜爱。讲故事的视频发在家长群。

  板书设计:12《盘古开天地》

  起因(1):混沌

  经过(2-6):开天地 盘古:不怕黑暗 坚持不懈 勇于牺牲 舍己为人

  结果(7):创造世界

四年级盘古开天地教学设计7

  教学目标:

  1、认识“劈、浊”等7个生字,会写“翻、劈”等13个生字,会写“黑乎乎、翻身”等12个词语。

  2、能边读边想象画面,说出课文中神奇的地方。

  3、能讲述盘古开天地的过程,交流对盘古的感受。

  4、让学生感受神话神奇的特点,激发学生阅读神话故事的兴趣,培养学生的想象力。

  教学重点:

  能边读边想象画面,说出课文中神奇的地方;能讲述盘古开天地的过程,交流对盘古的感受。

  教学难点:

  让学生感受神话神奇的特点,激发学生阅读神话故事的兴趣,培养学生的想象力。

  教学准备:

  多媒体课件

  课时安排:

  2课时

  第一课时

  教学目标

  1、认识“劈、浊”等7个生字,会写“翻、劈”等13个生字,会写“黑乎乎、翻身”等12个词语。

  2、正确、流利地朗读课文,能把握课文主要内容。

  教学过程:略

  第二课时

  教学目标:

  1、有感情地朗读课文,能边读边想象画面,能讲述盘古开天地的过程,能和同学交流盘古的人物形象。

  2、让学生感受神话神奇的特点,激发学生阅读神话故事的兴趣,培养学生的想象力。

  教学重点

  能边读边想象画面,说出课文中神奇的地方;能讲述盘古开天地的过程,交流对盘古的感受。

  教学难点

  感受神话神奇的特点,激发学生阅读神话故事的兴趣,培养学生的想象力。

  教学过程

  一、激趣导入

  1、激趣:课件出示女娲补天、精卫填海、大禹治水、夸父逐日四个神话故事,学生读,师提问:猜猜老师为什么要把这四个词放在一块儿?它们有什么共同点?(板书:神话故事)同学们都听过哪些神话故事?神话故事都有什么特点?(板书:神奇)

  2、这节课我们继续走进《盘古开天地》这个神话故事。

  3、复习(出示课文插图)师:通过上节课的学习,老师考一考大家,看,这些插图分别讲了课文哪一部分的内容?学生根据插图回答,教师帮助学生梳理课文内容(板书):混沌一片、开天辟地、顶天立地、化生万物。让学生试着用自己的话概括《盘古开天地》这个故事。

  二、研读感悟

  1、学生自由读课文,边读边想象画面,勾画文中自己认为最神奇的地方,与同学交流,再向老师汇报。

  2、预设:

  (1)第一自然段:①指导理解和感受“混沌”“像个大鸡蛋”:如同一团浑浊的水汽,所有物质都迷蒙一团,没有分开。

  ②配合图片想象:还可以比喻成宇宙像个什么?

  ③教师指导朗读出神奇的感觉,齐读。

  (2)第二自然段:①找出盘古是怎么把混沌一片的宇宙劈开的句子。出示“轻而清的东西……变成了地”一句,找出句子中的反义词“轻—重”、“清—浊”,结合生活中“羽毛与泥土”“清水与污泥”等经验来感知理解,想象天地形成时轻重、清浊分离的奇幻过程。

  ②通过对比朗读的方式进一步体会。

  (3)第三、四自然段:①抓住重点词句“随着它们的变化而变化”,“像一根柱子”理解盘古撑开天地的过程。

  ②通过指导朗读,想象盘古在撑起天地的过程中身体神奇的变化。

  ③出示古文原文“天日高一丈,地日厚一丈,盘古日长一丈,如此万八千岁。天数极高,地数极深,盘古极长”对比感受朗读。

  (4)第五自然段:

  ①师:文章最为感人的是盘古化生万物,盘古倒下以后,他的'身体发生了巨大的变化,发生了什么样的变化?在课文中找出来。

  ②通过教师范读、师生配合朗读、男女生轮换读,教师指导朗读并试着配合背诵:“他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云,他发出的声音化作了隆隆的雷声……”

  ③想象延伸:盘古的头发变成了,盘古的牙齿和骨头变成了,盘古的汗水变成了,盘古身上的小虫子变成了。

  ④(出示古文原文)师:让我们看看古人是怎么写的。

  首生盘古,垂死化身。气成风云,声为雷霆,左眼为日,右眼为月,四肢五体为四极五岳,血液为江河,筋脉为地里,肌肉为田土,发为星辰,皮肤为草木,齿骨为金石,精髓为珠玉,汗流为雨泽,身之诸虫,因风所感,化为黎甿(méng)。

  三、感受人物形象。

  1、课件出示最后一自然段:“伟大的巨人盘古,用他的整个身体创造了美丽的世界。”请学生说说自己心目中的盘古是什么样的,与同学交流,再跟老师汇报。

  2、教师指导学生带着感情朗读。

  四、总结全文

  1、师:同学们,神话是人类童年时代飞腾的幻想,是很久很久以前,人们代代相传的古老故事,今天我们学习了神话故事,可以讲给同学听,可以回去讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶听,以后还可以讲给我们的孩子听,讲给我们的孩子的孩子们听,我们的孩子们又可以讲给孩子的孩子的孩子们听,这就是我们学习神话的意义,也是神话的永久魅力所在。

  2、课件出示推荐阅读中国神话故事。

  五、布置作业:

  1、把《盘古开天地》故事讲给爸爸妈妈听;

  2、课后阅读中国神话故事。

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