《盘古开天地》教学设计

时间:2022-12-17 00:33:31 教学设计 我要投稿

《盘古开天地》教学设计15篇

  作为一名教职工,有必要进行细致的教学设计准备工作,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。一份好的教学设计是什么样子的呢?以下是小编整理的《盘古开天地》教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《盘古开天地》教学设计15篇

《盘古开天地》教学设计1

  教学目标:

  学习目标

  ①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

  ②正确、流利、有感情地朗读课文,感受盘古的伟大之处。

  ③了解神话故事想象丰富的特点,并能把这个神话讲给别人听。

  课前准备

  ①多媒体事件(制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片)。

  ②生字词卡片。

  ③搜集能体现盘古开天地情境的音乐带。

  教学过程

  一、提出本课学习内容

  1、师:同学们今天我们继续学习《盘古开天地》。

  谁能告诉我,传说很久很久以前,宇宙是什么样子的?

  生:传说很久很久以前,宇宙象一颗大鸡蛋;天和地还没有分开;宇宙是混沌一片的……

  师:是呀!看来你们对上节课的内容记得挺牢!传说很久很久以前,宇宙是──混沌一片的。(板书:混沌)

  那你们现在看到的宇宙又是什么样儿的呢?

  生:我们现在看到的宇宙有很多灿烂的小星星,而且宇宙不再象以前那样混沌了。

  师:那用一个词说就是非常──美丽!(板书:美丽)

  2、师: 混沌的宇宙,美丽的宇宙,动动脑筋,有什么想问的吗?

  生:为什么很久以前宇宙是混沌的呢?为什么说现在的宇宙是美丽的?混沌的宇宙是怎么变得美丽的呢?……

  师:诶?我发现大家想了解的都和一个问题有关,那就是“神话中盘古是怎样创造出美丽的宇宙的?”是吗?这也是今天咱们要学习的内容!(板书:创造)

  二、情境创设,深入学文

  1、感受盘古开天地的神奇。

  师:想不想感受一下盘古劈开天地的神奇?

  生:想!

  师:大家闭上眼睛,准备好了吗?现在我们进入了时光隧道,(音乐起)回到很久很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片,有个叫盘古的巨人,在这混沌之中,一直睡了十万八千年。有一天,盘古忽然醒了,他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。(音响:爆裂、折断、熔岩滚滚)

  怎么样?你们仿佛看到了什么?

  生:我仿佛看到一个巨人拿着大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。

  师:这么有趣呀!你呢?

  生:我仿佛看到宇宙天地还没分开的样子,好象一个大鸡蛋。

  师:呀!你老记着大鸡蛋,资料找得不错!还有吗?

  生:我看到了很久以前宇宙混沌一片的样子;我看到以前宇宙混沌一片,有个巨人睡了一万八千年(其他学生纠正:十万八千年,老师也引导孩子认识到书上写的是十万八千年。)

  师:还有谁想说?

  生:我仿佛看到了那个宇宙的大鸡蛋碎掉了!

  师:噢!盘古开天地,多神奇呀!找找看,课文中是怎么说的呢?打开书。哪里写到盘古劈开天地的情形呀?哪个自然段?

  生:第二自然段!

  师:是这个自然段吗?(课件出示第二自然段内容)

  生:是!

  师:你能不能选其中的一句话,把你感受到的盘古开天地的神奇读出来呀?

  生:能!

  师:自己先试一试!可以读出声来,没关系!

  (生自选自读)

  师:谁想来试试?

  生:我想选第二句话。他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。

  师:盘古可是一个大巨人呀!他就抡起大斧头,你再试一试!

  生:他就抡起大斧头……

  师:再用力一些

  生:他就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。

  师:怎么劈的?

  生(全班):猛劈过去!

  师:连起来再试一次!

  生:他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。

  师:有进步了,跟我读一个词好吗?抡起

  生:抡起(学生跟读两遍)

  师:全班读

  生(齐):抡起

  师:很好听,咱们一起来感受一下,好吗?他见周围一片漆黑,读!

  生(齐):他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。

  师:好极了,还喜欢别的句子吗?

  生(1):轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。

  师:大家觉得她读得怎么样?

  学生鼓掌

  师:哎呀,大家给你鼓励啦!真不错!有什么建议要给她吗?

  生(2):我想给她提个建议:“轻而清的东西”要读得轻一点;“重而浊的东西”要读得重一点。

  师对生(1):有没有道理?

  生(1):有!师:看来你接受了,还有别的建议吗?

  生(3):林可同学,我给你提个建议:书上说“重而浊的东西,慢慢下降”请你不要读得太快!

  师:哦!你觉得他说的有道理吗?

  生(1):有!

  师:那你再看看,这里除了“慢慢”这个词是表示慢的意思,还有哪些词也表示慢呢?谁来说?

  生(4、5):缓缓;渐渐。

  师:是呀,这两句话用了三个表示慢的词(课件演示三个词变红的效果)可见天地分开是多不容易的事呀!听了大家的建议以后你能不能读得更好一些呢?试试看吧!

  生(1):轻而清的东西,缓缓上升(师指导:再慢一点。)轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降(师指导:慢慢下降,再试一次)重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。

  师(对全班):她有进步了,你们想不想也来感受一下?

  生:想!

  师:轻而清的东西,缓缓上升,读!

  生(齐):轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。

  师:真神奇!还有别的句子吗?

  生:只听一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了。

  师:你还记得刚才听到的那声巨响吗?把那种感觉读出来!

  生:只听一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了。

  师(范读):渐渐分开了。

  生:渐渐分开了。

  师:盘古这一劈多神奇呀!咱们连起来感受一下!有一天,盘古忽然醒了,读!

  生齐读第二自然段,师适时指导。

  2、学习“顶、蹬”部分

  师:天和地已经被盘古劈开了(板书:劈),接下来呢?

  生:盘古怕天和地还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。

  师:同意吗?

  生:同意!

  师:是呀,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。(板书:顶、蹬)想不想当一当神话中这了不起的盘古呀?(课件出示:)那大家都试试看吧!怎么顶?允许你们站起来!现在咱们可都是盘古了,要把天地分开!(学生举手顶)好重呀,用劲,加油,顶开天,蹬开地,加油,加油!……

  师:你发现什么了?

  生:我发现大家顶错了!

  师:为什么?

  生:因为书上说“头顶着天”,而不是用手撑着天!

  师:对吗?

  生(齐):对!

  师:那好,不管怎么顶,只要能把天地顶开就行!用力,头要使劲顶,脚要重重蹬,哇!你们瞧,那位同学显得特别用劲,加油!……怎么样?

  生:累死了!

  师:那休息吧。你呢?

  生:累倒了!

  师:知道你们刚才顶了多久吗?

  生:不知道;一分钟吧?

  师:有的同学都猜出来了,不到一分钟!那盘古顶了多久?

  生(1):十万八千年!

  师:怎么知道的?

  生:查资料知道的。

  师:能从查资料中获取知识,这是很好的学习方法!还有谁想说?

  生:我觉得盘古肯定顶了很长时间!

  师:为什么?

  生:因为如果不顶这么久,天地就会合上了!

  师:很有道理!

  生:我觉得盘古头顶着天、脚蹬着地,一定也用了十万八千年。

  师:怎么知道的?

  生:猜的。因为他睡了十万八千年,那一定也能顶十万八千年。

  师:呀!从睡了十万八千年,猜想他也能顶十万八千年。能联系上下文猜想,你真棒!

  生:我补充!书上说“这样不知过了多少年”

  师:你读书很认真!书上说“不知过了多少年”,盘古始终头顶着天、用脚使劲蹬着地。一年过去了,盘古怎么做的?读!

  生:盘古头顶着天,用脚使劲蹬着地。

  师:一百年过去了,盘古仍然──?

  生:头顶着天,用脚使劲蹬着地。

  师:一万年,一百万年过去了,盘古仍然──?

  生:头顶着天,用脚使劲蹬着地。

  3、学习“变”

  师:天和地终于成形了,盘古却──累得倒了下去,倒下后,盘古的身体发生了──巨大的变化!(板书:变)同学们,请你们轻声自由读第四自然段,多读几遍,一边读、一边想,相信你们会有不少发现的!开始吧!

  师巡视,指导读书姿势。

  师:有什么发现?

  生:我发现这一自然段都是围绕第一句话写的。

  师:是吗?围绕哪一句写的?你读一读。

  生:盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。

  师:真棒!还有别的发现吗?

  生:我发现第四自然段写的都是盘古的什么部位变成了什么。

  师:哦!都是用……变成了……来写的,连句式特点都发现了!

  生:还有!我发现盘古为了创造这个宇宙牺牲了自己(师:你的发现很有价值);我发现盘古发生变化的东西,很象最后变成的东西。(师引:你举个例子。也就是说这些变化想象得很合理,是吗?);我发现这里有个省略号,表示盘古身体发生的变化还有很多!(师:你们发现了吗?都发现了?你们的发现很重要!板书:……)

  师:还有吗?

  生:我还发现这个自然段有许多xx的xx,比如:隆隆的雷声……

  师(纠正):应该怎么读?隆隆的雷声。对了,继续说吧!

  生:还有比如:茂盛的花草树木、滋润万物的雨露……这些词语都很美!

  师:你有一双发现美的眼睛!

  生:……

  师:读书就应该像同学们这样,一边读、一边想,还要善于发现!你们喜欢这些神奇巨大的变化吗?找出你最喜欢的读一读吧!想想为什么喜欢。

  生:我喜欢“他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。”

  师:是吗?瞧!云飘来了。(课件:云)美吗?

  生(齐):美!

  师:你再读一次好吗?

  生(投入地):他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。

  师:谁也想试?大家一起试一次吧!(全班读)还有吗?

  生:我喜欢“他的汗毛,变成了茂盛的花草树木。”

  师:为什么?

  生: 因为我觉得很奇怪!

  师:觉得这个变化很神奇是吗?还有谁也喜欢这个变化?为什么?

  生:因为花草树木能保护环境。

  师:当你读到这里时,你仿佛看到什么?

  生:我仿佛看到花草树木美丽的样子。

  师:怎么美呀?谁能说说你读到这里时看到的美丽景象?

  生:我能!我仿佛看到五颜六色的野花盛开在草地上。

  师:一起来欣赏一下(课件出示:花草树木美景)你再试着读一读!

  生:他的汗毛,变成了茂盛的花草树木。

  师:还有别的吗?

  生:我还喜欢“他的血液变成了奔流不息的江河。”

  师:你又为什么喜欢它呢?

  生:因为它写得很雄伟;因为读到这里我想起了我们刚学过的古诗──《望天门山》,唐,李白……

  师:你们记得吗?一起背吧!

  生(齐):天门中断楚江开,碧水东流至此回。

  师:瞧!(课件:黄河图)

  生:哇!

  师(引读):他的血液变成了──?

  生:奔流不息的江河!

  ……

  师:我也被这美丽的变化深深吸引住了,我想和你们一起读第四自然段,好吗?那我们各自准备准备吧!

  生自由准备

  师:准备好了吗?那咱们把书本放下,一起合作把这一自然段美美地读一读吧!(课件、配乐)盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息,变成了──?

  生:四季的风和飘动的云

  师:他发出的声音,化成了──?

  生:隆隆的雷声

  ……(师读盘古身体的部分,同学们接读变化的部分。)

  师:真美呀!刚才有位同学发现了省略号的秘密,那盘古的身体还会变成什么呢?让我们插上想象的翅膀,试着当一回小小神话家吧!首先,每位同学用这个句式自己写一写,然后在组长的带领下,小组内互相说一说、改一改,接着想一想怎么把大家的句子连成一段话,最后,小组派一位代表来汇报,听清楚了吗?开始吧!

  (学生小组合作、老师巡视指导略)

  师:好了吗?那你们小组先来吧!其他小组可要认真听,你们就是小评委啦!如果觉得这个小组汇报得好,就把掌声送给他,如果有什么建议也可以大胆地站起来说一说!

  生(1):他的眉毛变成了天上的彩虹;他的大腿变成了高大的楼房;他的牙齿变成了闪闪发光的钻石;他的……(学生笑了三次,无法继续。)

  师:谁来帮帮他?

  生(2):他的大斧头变成了现在的矿井。

  师:你们对他们小组的汇报有什么建议吗?

  生:我对他们小组提一个建议:大斧头又不是盘古身体的一部分!

  师:是呀,省略号省略的是盘古身体的其他变化。那你们改一改吧!回头我再来听你们把大斧头改成什么了。

  其他小组的同学继续汇报,相同的就不说了,与众不同的就大声说出来吧!

  生:他的耳朵变成了五彩缤纷的贝壳;他的骨头变成了藏在地下的.石头;他的牙齿变成了各种各样的金银珠宝;他的牙齿变成了五颜六色千奇百怪的石头。

  师:怎么样?(学生热烈鼓掌)噢!你得到掌声了!祝贺你!还有吗?

  生:盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。他的头发变成了一条条细细的柳条;他的耳朵变成了一把把翠绿的芭蕉扇;他的泪水变成了冬天的白雪……呀!他的变化真美呀!

  (学生报以热烈掌声!)

  师:哇!你不仅把组员的连成一段话,还加上了开头和结尾。太棒了!出乎我的意料!同学们,你们写的这么多变化,如果都加到书上,这省略号可以擦掉吗?

  生:能;不能

  师:为什么不能?

  生:因为省略号是代表永远都写不完的;因为盘古是非常大的巨人,他的身体会发生数不清的变化……

  师:所以书上说:“人类的老祖宗盘古,用自己的整个身体创造了美丽的宇宙。”谁愿意来读一读?请还没机会发言的同学吧!你来!

  生:人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

  师:读得很好呀!你强调了哪个词呢?(老祖宗)为什么?

  生:因为盘古是咱们人类的老祖宗,我想读出对他的敬佩!

  师:那你再把这敬佩的感情读浓一点吧!

  生(1):人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

  生(2):有建议!xx同学刚才把“创造”的“造”读成平舌音了。

  师:哦!读音要标准!你带她读吧!

  生(2):请你跟我读,“创造”

  生(1):创造

  师:好!让我们怀着各自对这句话的理解,带着各自对盘古的感情,再大声自由地读一读吧!

  生(自由):人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

  师:传说中的盘古就是这样,用尽所有力量,把他的整个身体,将混沌的宇宙创造成美丽的宇宙!(边说边连板书)

  同学们,让我们记住这美丽的神话──

  生:盘古开天地

  师:让我们记住这顶天立地的形象──

  生:盘古开天地

  师:让这嘹亮的声音在宇宙间回响──

  生:盘古开天地

  三、拓展

  师:学了这篇美丽的神话故事,你们想给自己设计什么作业呢?

  生:我给自己设计的作业是查找更多的神话,了解它们;我想把第四自然段的盘古的变化抄在纸上,配上图画;我想演盘古……

  师:好,回去后,你们就完成自己给自己设计的作业吧!下节课,我期待你们的作品交流会!下课!

  《盘古开天地》教学反思

  盘古开天地是一个神话故事,开课时我以许多学生们经常听到的神话故事为引入,学生们一起举了十余个神话故事,当提到人们把盘古当成人类的老祖宗时,学生感到特别有趣,于是,课堂上学生十分积极地读书,学习兴趣比较高涨。

  然后我提出三个问题,天地未开之前是怎样的,盘古怎么开天地的,天地形成后又是怎样的?让学生带着这三个问题通读课文。第一个问题主要理解混沌 一词,这个词语理解了,第一自然段的难点就突破了。

  第二个问题盘古怎样开天地的,主要通过对几个词语的重点解读(比如:抡起、猛劈、巨响、头顶、脚蹬……)来感悟盘古开天地的艰难,盘古的勇敢无畏。几个动词主要让学生学着演一演来体会盘古的力量之大,然后适时指导朗读。学生都还读的不错。盘古”开天劈地“之后就是”顶天立地“,理解这段的时候学生们都能从?”顶着、蹬着、不知过了多少年……“中体会到盘古的艰辛,这时班里平时就很古灵精怪的一个小男孩放声问我:那盘古还不压扁了啊,还怎么长高呢?他看着我,期待我的回应,我脑子一闪:是啊,天压在头顶,力量那么大,盘古放弃了吗?”没有"!那从这里你体会到了什么?“盘古真不简单“!”盘古真伟大“学生再次深刻感悟盘古,这里的朗读效果很好。

  最后就是天地形成之后又是怎样的?主要锻炼学生的想象能力,学着课文中的句子:他的( )变成了( ),这里只有小部分学生说的还不错,想象合理。

《盘古开天地》教学设计2

  教学过程:

  一、谈话导入,引出课题。

  师:同学们,很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片。在这混沌之中,孕育出了一名叫盘古的巨人,他一直睡了十万八千年。这天,他突然醒来,觉得这个混沌的世界很难受,他要开天地

  随机板书:盘古开天地 齐读课题

  二、初读课文,理清脉络。

  (1)师:盘古是怎样开天地的呢?请同学们带着这个问题自由朗读课文。

  (2)谁能用课文中的话来说说盘古是怎样开天地的?生随机回答,师根据学生的表现鼓励表扬或举卡片正音。

  (3)检查生字的朗读。师:刚才的句子中有些生字可真难读,但我们班的同学都读得好棒,真了不起。现在它们一块儿出现,肯定难不倒你们。谁来试一试?

  混沌、漆黑、抡起、猛劈、缓缓、混浊、蹬地、逐渐、倒下、四肢、肌肤、辽阔、血液、滋润、祖宗

  三、走进文本、对话交流

  师:你们刚才的那些句子都是课文的哪几个自然段找到的啊?原来课文的2、3、4自然段是一个部分,都在讲盘古是怎样开天地的。让我们乘坐时空隧道,来到远古时代,看看盘古是怎样开天地的吧!

  (1)研读第二自然段

  ① (出示第二自然段)请一生读,其他同学仔细听,把盘古所做的事用“——”划出来,把天和地的变化用“~~~~”划出来

  ② 汇报交流并板书

  盘古所做的事(他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去)

  板书:抡斧猛劈 读!抡是怎样的一个动作?(高高举起)那劈呢?(用力砍下去)再读 师:带着这种感觉把句子读一读。

  ③ 盘古抡斧猛劈后天和地的变化(混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地)

  板书:渐渐分开 轻而清 缓缓上升 重而浊 慢慢下降

  这句话中哪几组是近义词、哪几组是反义词。

  近义词 缓缓——慢慢——渐渐

  师:是呀,这两句话用了三个表示慢的词,可见天地分开是多么不容易的事呀谁能把它读好吗?(指导:慢一点,很费劲地读)

  反义词 轻——重 清——浊

  (2)研读第三段自然段

  ① 师:天地是分开了,可盘古并未停息。他还要做些什么,天地将会发生哪些变化?请同学们自由朗读第三自然段找一找。

  ② 头顶着天,用脚使劲蹬着地。板书:顶天蹬地 师:同学们,你们瞧,这就是顶天蹬地。你从画面上看出了什么?(结合课文的插图谈一谈,从盘古的神情、动作等)

  ③ 盘古真辛苦,谁来帮他顶一会儿天?试试看。(请几个学生上台) 学生做动作,现在你就是盘古了,用劲、加油。顶开天、蹬开地,感觉什么样? 累;吃力;头、手很酸。

  再来读读这句话。

  师:同学们,你们读的真有感情,把我都感动了!盘古就是这样怀着坚定的信念,一直头顶着天,用脚使劲蹬着地。所以一万年过去了,

  生:盘古头顶着天,用脚使劲蹬着地。

  十万年,五十万年,一百万年过去了,

  生:盘古头顶着天,用脚使劲蹬着地。

  ④ 这时天和地又是怎么变化的?(天每天升高一丈,地每天下沉一丈,盘古也随着越长越高)

  ⑤ 抡斧猛劈不容易,顶天蹬地更不容易,让我们再来读读2、3自然段,回味一下盘古艰辛的'过程吧!这次老师想跟大家一起合作,我停顿的地方,你们接上。

  (3)研读第四自然段

  ①课件出示画面,师配乐范读。

  ②学生自由读 师:这么美丽的宇宙是盘古的什么变的,请你自由朗读,用课文中的语言回答我。 师:你的朗读仿佛让我感觉到盘古……

  ③配乐齐读 师:让我们一起来读读课文的第4自然段,把这美丽的画面转化成饱含深情的语言。

  四、小结课文,升华情感。

  师:学到这里,你有什么话想跟盘古说的?

  师:同学们,盘古虽然只是神话中的一个人物,但我相信他那英勇、顽强、无私奉献的精神将永远留在我们的心中。

《盘古开天地》教学设计3

  【学习目的】

  1、知识:熟读课文,了解课文主要内容。

  2、技能:边读边想象,能用自己的话讲述这个神话故事。

  3、情感:体会盘古的奉贤精神,激发学生阅读深化故事的信趣。

  一、谈话导入,激发兴趣

  1、中华传统文化像一座巨大的宝库,在祖国灿烂的文化发展过程中,我们先辈留下了许多美妙的深化故事,你知道哪些神话故事?

  生1:牛郎织女、女娲补天

  生2:八仙过海、哪吒闹海

  生3:嫦娥奔月、西游记

  生4:大禹治水……

  2、你们的书读得真多,知识真丰富,老师要把下面这个神话故事奖励给爱读书的孩子们。

  二、由喜闻乐见的动画过度到课文的学习

  1、观看动画《开天辟地》。

  2、谁能说说这个神话的名字是什么?

  3、生:《开天辟地》。

  4、是谁“开天辟地”呢?

  5、盘古。

  6、你真认真,今天我们就来学习18课《盘古开天地》。(板书课题)

  三、小组互助,通读课文

  请同学们以小组为单位自读课文,互相帮助理解词语,纠正读音,扫清字词障碍。

  四、重点引入,在读中启动思维的发展

  1、盘古是怎样开天辟地的呢?请同学们在文中找出,用你喜欢的符号勾画出来。

  2、生:有一天,盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西,缓缓上升,变成了天:重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。

  3、盘古真伟大谁能来读一读这段?

  4、读得怎么样?

  5、生:我觉得还可以,“猛劈过去”要读重一点,因为盘古很用力,我们也应该用力一点读。

  6、那你来读读这一句吧!(生读)真不错。

  7、生:我认为文中的清和轻应该轻读,要是读重了就会掉下去了。

  8、那你也来试试?(生读)真棒,谁愿意挑战刚才那位同学?

  9、学生踊跃举手。师抽生读。

  10、同学门的'掌声已经告诉了你,你读的真棒,我们都忍不住要试一试了,就让我们一起来把盘古的英雄气概再现出来吧。(全班齐读)在读着段文字时你有什么发现吗?

  11、生我发现有三对反义词:轻——重、清——浊、上升——下降。

  12、你真是一个善于发现的孩子。(老师奖励他一朵小红花)

  五、重点学习第四自然段,丰富积累,感悟盘古的献身精神

  1、盘古用头顶着天,用脚使劲蹬着地,天地形成了,盘古却累得到下了,盘古倒下后,发生了什么呢?请同学们自读第四自然段。

  2、生读。

  3、你读懂了什么?

  4、生1:我从中体会到盘古真伟大,不但为我们开辟了天地,死后还为我们作出贡献。

  5、生2:我知道了我们的山川河流、花草树木都是盘古的身体变成的。

  6、那我们应该用什么样的感情读一段呢?

  7、生齐:崇敬

  8、请全体同学起立,就让我们带着这样的感情来读一读吧。

  9、生齐读。

  10、课文里有不少像“隆隆的雷声”“茂盛的花草树木”这样的词语,我们来找一找,用你喜欢的符号勾画下来,再抄到积累本上。

  11、学生勾画、摘抄。

  12、课件出示题目。

  13、谁能来填一填?(学生填。填后齐声朗读)

  14、同学们读的时候,我仿佛看到了盘古到下后身体变化的画面,你看到了吗?

  15、生齐:我们也看到了!

  16、那再让我们把这雄壮而动人的画面转化成饱含深情的语言,读出对盘古的崇敬之情吧。

  17、生齐读。

  18、师引:这就是。

  19、生接:人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙!

  【板书设计】

  18 盘古开天地

  开天

  盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙

  劈地

《盘古开天地》教学设计4

  一、动画激趣,走进神话

  1、做游戏:猜一猜。

  动画片出示学生熟悉的神话故事,如《女娲补天》、《后羿射日》等,让学生猜一猜主人公是谁,讲的是什么故事。

  2、师生共同探讨神话故事的特点。

  3、揭示课题,齐读质疑

  师:今天呀,老师也给大家带来了一个神话故事,你们能猜出它的名字吗?(盘古开天地)你们真是太聪明了,看来你们都预习了,那好,这节课就让我们一起来学习第18课《盘古开天地》。(板书课题并齐读)

  师:看到这个神话故事的名字,你有什么问题要问吗?

  生自由答。

  师:你们真是些爱思考的好孩子,现在就请同学们带着这些问题和我一起走进这篇神话,去认识盘古,好吗?

  二、初读课文,整体感知

  1、初读课文,扫清生字障碍。

  师:请同学们打开书,大声读课文。听好读书要求。(课件出示::1、借助拼音把字音读准,把句子读通,生字多读几遍;2、这篇神话故事写了谁在干什么,在课文中找到这句话。3、边读边思考,你觉得盘古是一个怎样的人?)

  2、检查字词掌握情况。

  3、指名学生读文。

  4、解决上面的问题。找出中心句:人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

  5、教学书写“创造”。

  三、细读品味,感悟精神

  1、理解“混沌”,引出重点段落。

  师:同学们,你们都很聪明,只读了两遍就这么的有见解。下面就让我们继续深入地了解盘古。很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙是什么样的呢?

  生:混沌一片

  帮助学生理解混沌。

  师:对,混沌就是模糊一团,混乱的样子。而巨人盘古就是在这样的环境中,一直睡了十万八千年。有一天,盘古忽然醒了!接着发生了什么呢?请同学们再读文,看看哪个自然段描写了盘古开天辟地?

  生自由读文后汇报(2、3自然段)

  2、学习第2自然段

  师:好,我们请两位同学来读一读这两段。其他同学和我一起认真听,看看盘古是如何开天地的。

  指名学生读文。

  师:这两们同学读得非常流利。刚才在听的过程中,有哪些词语给你留下了深刻的印象?

  (抡起、劈开、轻而清、重而浊)

  (1)理解“抡起”、“劈开”

  师:从这两个词语你能体会到什么?(很用力)那我们就用力地把它读出来。(反复读)

  (2)理解“轻而清”、“重而浊”

  师:只听一声巨响。(音效)

  生:混沌一片的.东西渐渐分开了

  师:我们再来看这两个词,你发现了什么?试着读出不同的感觉来。还有意思相反的词语吗?有意思相近的词语吗?

  师:让我们带着你的体会,男女生来合作读一读这句话吧!(课件出示)

  3、学习第3自然段

  师:天和地分开了,这下盘古终于可以歇一歇了!

  生打断老师的话,提出:盘古怕他们还会合在一起,就“头顶着天,用脚使劲蹬着地。”

  做试验,让学生手脚并用体验1分钟,体会其中的辛苦。

  师:盘古就是这样矗立在天地之间的!天每天升高一丈,地每天下沉一丈,而盘古也随着越长越高。盘古就这样站了多久呢?

  生:不知道多少年。

  师:一年过去了,盘古头(生接)用脚(生接)一百年过去了,同上,一万年,一百万年过去了,盘古依然(生接)

  师:同学们,这位巨人就站在我们面前,你想对他说什么?

  3、学习第4自然段。

  师:天地终于分开了,但盘古也累得倒了下去,他怎么样了?

  生:他的身体发生了巨大的变化。

  师:我们来看看盘古的身体究竟发生了怎样的变化?看第4自然段,老师读给大家听,看谁一会儿能比老师读的好!

  4、教学“排比”这一修辞方法。

  师:我们以后的作文中也可以多用用排比句,让我们的文章看起来美美的。

  5、引导想象。

  这一段结尾的省略号省略了什么?你能展开想象,想一想盘古的身体还有哪些部分发生了美丽的变化?用这样的句式来说一说!盘古的()变成了()的()。

  四、情感升华

  1、回归主题

  师:盘古真是太伟大了,不愧为我们的老祖宗啊,让我们再次齐读最后一段。

  2、再次评价盘古

  3、用一首小诗来抒发一下我们对盘古的感激。指名学生读。

  师:同学们,盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙,也创造了这美丽的神话。课下请你把这个故事讲给身边的人听,让他们也来分享我们的感动吧!课后你们还可以找一些有关神话故事的书来读一读,更加深入的感受神话故事的魅力。

《盘古开天地》教学设计5

  1.正确认读、书写本课生字、词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,了解盘古开天地的故事内容,体会盘古的献身精神。

  3.积累课文中优美的词句,并能把这个故事讲给别人听。

  重点:

  了解盘古开天地的故事内容,激发阅读神话故事的兴趣,培养想象力。

  难点:

  用自己的话复述课文内容。

  教学准备:

  教师:准备生字卡片、多媒体课件、盘古开天地情境的音乐带。

  学生:预习课文,搜集盘古开天地相关资料。

  教学过程:

  课前交流

  孩子们,平时的阅读中,你都读过哪些神话故事,我们来交流。

  一、导入

  这节课,老师带领大家学习一篇新的神话故事《盘古开天地》(齐读课题)

  二、检查预习

  (一)字词检查

  1、课文已经预习过了,这些词语应该难不倒大家。(出示词语)

  自由读谁想读给大家听齐读

  2、孩子们,看这个词“混沌”,你是怎样理解它的?字典里有两种解释。(出示)你认为正确的一项是?学生答

  孩子,看,这就是馄。(示图)

  让我们吧“混沌”这个词放到句子里读一读吧,谁能读好它?

  (二)课文检查

  孩子们,课文已经预习了,你认为盘古是个怎样的人?你的理由是什么?拿出与预习单,我们一起来交流。顺机板书

  出示文章中心句,齐读。

  三、品读赏析

  1、文中那些句子深深打动了你?你脑海中出现了怎样的画面?

  学生自由交流

  示图

  2、课文后面还有个省略号,它省去了什么?盘古身体的其他部分还会变成什么?展开你想象的.翅膀,学着课文中的句式,写一写。

  他的牙齿,变成了()的()。

  他的五指,变成了()的()。

  他的鼻孔,变成了()的()。

  他的____________,变成了()的()。

  四、拓展延伸,亲近神话

  1、在我国传统文化这座宝库里,还有许许多多美丽的神话故事,他是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。同学们,你还读过哪些神话故事?

  2、学后汇报交流后,教师出示《精卫填海》、《夸父逐日》《后羿射日》等图片,简介。阅读《精卫填海》、《夸父逐日》《后羿射日》等神话故事

  3、有人把这些神话故事编成了一首《民族文化千字文》。屏幕出示,学生齐读。

  盘古开天,浊沉清扬。天高地厚,乾坤朗朗。

  日月经天,星宿列张。江河行地,浩浩汤汤。

  女娲补天,日月重光。夸父逐日,血气贲张。

  精卫填海,荡气回肠。后羿射日,功德无量。

  神话故事,意味深长。民族精神,积厚流光。

  五、小结

  民族精神,积厚流光,神话故事是人类艺术的瑰宝,让我们共同亲近神话故事。推荐阅读《中国神话故事》、《希腊古典神话》、《封神演义》。

  教学反思:

  设计之初,感觉思路清晰,层次分明,但也有忐忑的环节。赏析品读,自由想象交流这部分,文章内容锁碎,担心放出去之后,主线牵不住,达不到预期效果。宋老师献计献策,让我有了信心和力量。

  真正上完这节课的,没有长舒一口气的轻松,无力与失落交织着撒了一地。一、二、四环节按部就班,三环节抛出了主线,孩子们在自主交流的时候感觉捉不住中心,展不开想象,不会说,不知如何表达。在第二自然段交流“他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。”我适时做了方法的引导,提醒孩子们借关键词“抡”“猛劈”来理解。但是感觉过于牵强,孩子们的理解不到位。全文的重点段第4段,先让孩子们自主交流想象,顺机示图、配动作,指导多样朗读,拓展延伸,盘古的奉献精神和神话的神奇孩子们体会到了,但是教学的模式貌似又回归传统了。

  每次上完课,遗憾总会拉得很深很远,但是信念还是不变的!“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”在今后的教学中,我将不断学习,让自己的教学水平和教学能力有所提高。

《盘古开天地》教学设计6

  教学内容:

  人教版课程标准小学语文实验教科书三年级上册第18课《盘古开天地》

  教学任务分析:

  本课所在的这组教材以“中华传统文化”

  为专题,本文想象丰富奇特,气魄极大,朴素的解释了宇宙的起源。它围绕一个“变”字,先写天地的形成,而后着重写盘古运用他的力量和智慧“开天辟地”。课文处处充满了神奇的想象,用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象,赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

  教学时,要引导学生注意文章在语言表达上的特点,要使学生体会巨人盘古的献身精神,感受我国古代人民的丰富想象力。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容,激发阅读神话故事的兴趣,培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。了解中华传统文化的博大精深,进一步加深热爱祖国文化的情感和增强民族自豪感。

  学生情况分析:

  本课的学习对象是小学三年级的学生,他们已经掌握一些学习语文的基本方法,

  具备一定的自主学习和探究学习能力,具有一定的`课外阅读基础。而本课又是孩子们喜欢的神话故事,文中神奇想象的语句,很容易激起学生情感上的共鸣;生动准确的语言表达是学生理解学习上的重点、难点,也是激发学生思维的兴奋点。

  课时目标:

  1、读懂课文,体会盘古的献身精神。

  2、积累课文中优美的词句,激起阅读神话传说的兴趣。

  设计理念:

  以语言实践活动为主轴,挖掘语言训练点,多渠道进行语文实践活动,引领学生初步感受作品中生动的形象,并积累优美的语言。

  一、回顾导入,讲述大意

  1、同学们,这节课我们继续学习《盘古开天地》,混沌的宇宙中,盘古沉睡了10万8千年,有一天,他突然醒了,接下来,故事会怎样发生呢?谁能按顺序简单的讲讲这个神话故事?

  2、指名讲故事大概内容。故事先写宇宙混沌一片,接着盘古用斧子劈开天地,然后用头顶天,用脚蹬地,使天地成形,最后化为万物,有了美丽的宇宙。

  3、你们讲的真好。这节课就让我们再次走进神话故事,仔细读课文,读懂这个故事。

  二、研读,感受盘古的英雄形象

  (一)1、自由读2-5节,如果把一篇文章能读成一句话,那么这篇神话能读成哪句话?画出来。

  出示句子:人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

  指名读

  2、如果你能把这句话读成一个词,就更了不起了,从这句话中,你能读出哪个词?

  板:创造

  指导读好创造这个词

  3、再读重点句,

  4、存疑:盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢?

  (二)第二节,边读边思考:

  1、你知道了什么?在带给你体会的句子上就做上记号。

  (很多同学都做上了记号,做记号,表明你在思考,善于抓住重点字词,关键句子)

  交流用最简洁的一个字来回答。板:难

  2、哪些词句带给你这种体会?读给大家听一听。

  1)、出示:他见周围…………

  预设:我从劈字看出,很难,因为要用力板难劈

  你能抓住动作来体会,能把她用力劈的情境读出来吗?

  生读:你抡的是一把小斧子,只能劈柴,不能劈天。

  你这样能劈的开天吗?――猛劈

  师指导朗读

  2)、出示句子:只听一声巨响,…………

  预设:从“渐渐、慢慢、缓缓”知道天分开很难

  师:把这种难(分)板:读出来(指导读得慢、艰难)

  读着读着,文中有几对反义词,你发现了没有?

  点红反义词

  指浊:你见过哪些东西是浊的?……

  是的,一般来说,浊的东西是我们看到的混的,稍微要重一点,清的东西会往上升,这两种不同的东西你能通过读,让我不需要眼睛,只靠耳朵就能辨别出来吗?指名读

  听出来了,轻的东西读得轻,向上飘的感觉,重的东西读得重,好像往下沉,

  齐读句子。

  (三)自由读第三节:思考用哪个字来概括这件事?

  板:累

  1 示句子:天地分开以后,盘古怕他们……

  预设:我从“头顶着天,脚蹬着地“知道他很累,因为……

  用一个词来概括就是板书:顶天蹬地

  看图:这就是盘古顶天蹬地的画面,谁能像他那样做一做。

  指名上台表演。指导用力蹬,这样才可以读得用力。

  问学生要不要休息?

  比较:同学们,你们刚才顶的仅仅是一分钟,盘古顶了多少时间?

  指名回答:(网上查)

  联系上下文

  从“不知过了多少年知道”

  引读:真会读书,不知过了多少年,盘古就这样顶天蹬地,

  一年过去了;生读:……

  一百年过去了,生读……

  一万年过去了,生读……

  一百万年过去了,生读……盘古真累呀,累得——指名说

  (四)学习第四节

  1、天地终于成形,盘古却累得倒了下去,这一倒,盘古的身体发生了巨大的变化。都变成了什么呢?好好读这一段,同桌两人,一个读盘古的身体部位,一个接变成了什么?

  同桌互相读

  读着读着,你仿佛看到了怎样的画面?

  …………

  难怪有人说,读书的最高境界,是把一句话读成一幅话

  1、盘古仅仅变成风云、花草……,他身体的哪些部位还变成什么?展开你想象的翅膀。

  指名说

  2、你们的回答,终于让我明白了,盘古的身体,化作了宇宙万物。

  老师把句式进行改变,咱们合作读,一起分享这段美妙的文字带给我们的心灵震撼。师生分读。背下来

  3、让我们做一个大胆的想象,如果没有盘古,就没有什么?

  4、什么都没有的宇宙就是开头说的“混沌一片”,学到这里。你有什么话想对盘古说?写下来。

  三升华感情拓展延伸

  同学们,真的有盘古这个人吗?

  是的,这是个神话,盘古这个人是不存在的,美丽的宇宙是劳动人民创造的,以前,在科学技术不发达的时候,有些自然现象无法解释,人民就创造了很多有趣的神话,在我国传统文化这座宝库里,还有许许多多的神话故事,他是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。

  《民族文化千字文》里这样写着:

  鸿蒙未辟,宇宙洪荒。亿万斯年,四极不张。

  盘古开天,浊沉清扬。天高地厚,乾坤朗朗。

  日月经天,星宿列张。江河行地,浩浩汤汤。

  女娲补天,日月重光。夸父逐日,血气贲张。

  精卫填海,荡气回肠。后羿射日,功德无量。

  神话故事,意味深长。民族精神,积厚流光。

  六、

  1、把故事讲给家长听

  2、用得好的词语抄下来3、看神话故事

  板书: 盘古开天地

  宇宙混沌

  天地分开

  天地成形

  化成万物

  美丽宇宙

《盘古开天地》教学设计7

  学情分析:

  四年级学生接触神话,内心会感到新鲜、有趣。但学生可能只注重感悟故事本身的神奇,忽视了对语言表达的关注,不能细细体味文中的语言。教学本文,教师要帮助学生练就“善于发现”的眼睛,感受语言文字的精妙。还要使学生认识神话这种文学体裁,体会巨人盘古的献身精神,感受我国古代人民的丰富想象力。

  教学建议:

  课文充满了丰富的想象,朗读的时候要引导学生发挥想象,通过想象理解课文内容,激发学生对神话的喜爱。这篇文章,比较适合用来训练学生复述,可以在学生熟读课文、了解课文叙述顺序的基础上,指导学生用自己的语言练习复述,并恰如其分地用上课文中的句子,把这些句子自然融入到自己的复述中。

  教学目标:

  【知识与技能】

  1.正确认读、书写本课生字、词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,了解盘古开天地的故事内容,体会盘古的献身精神。

  3.积累课文中优美的词句,并能把这个故事讲给别人听。

  【过程与方法】

  1.小组合作交流的形式学习。

  2.表演、配乐朗诵深入课文,培养学生的想象力、创造力。

  【情感、态度与价值观】

  感受神话故事的传奇魅力,感受古代人民丰富的想象力,体会盘古的献身精神。

  教学重难点:

  重点

  了解盘古开天地的故事内容,激发阅读神话故事的兴趣,培养想象力。

  难点

  用自己的话复述课文内容。

  教学准备:

  教师:准备生字卡片、多媒体课件、盘古开天地情境的音乐带。

  学生:预习课文,搜集盘古开天地相关资料。

  教学时间:

  2课时

  第一课时

  教学目标:

  1.学习本课生字、生词。

  2.体会盘古的献身精神。

  教学重难点:

  重点

  引导学生了解故事的主要内容。

  难点

  培养学生的想象力。

  教学过程:

  一、导入新课

  1.播放孙悟空、哪吒、葫芦娃的动画片段。

  2.同学们认识他们吗?他们是谁?

  3.在远古时期,像他们这样神奇的.人物还有很多,其中有一个神奇人物用利斧劈开了天与地,同学们,你们知道这位神奇的人物是谁吗?(学生答:盘古;教师板书课题,齐读)

  4.对题质疑,学生汇报,教师小结:盘古是谁?他是怎样开天地的?天地分开后又是怎样的?课文会告诉我们一切的。

  二、初读感知

  1.自由朗读课文,圈出生字。借助注音认读生字。然后同桌互读互查。

  2.识记生字。学生交流,说说自己是怎样识记这些字的。

  3.巩固识字。做“给生字找朋友”的游戏。(用卡片出示生字,请同学给其组词)

  4.有感情地读“创造”“黑暗”“辽阔”“奔流不息”“茂盛”等词语。

  5.指导学生找出文中的中心句,初步理解重点词“创造”的意思。

  6.引导学生了解并归纳课文的主要内容。

  三、研读感悟

  学生围绕“人类的老祖宗盘古是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙”这个问题进行研读。

  1.重点研读课文第2自然段,体验盘古创造宇宙的艰难。

  (1)找出文中的句子读一读,画一画,说一说,体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。

  (2)读了这段话,你有什么发现?(让学生找出意思相反或相近的词)

  (3)通过朗读,进一步体验盘古开天地的艰难。

  2.重点研读第5自然段,体验神话故事想象神奇的特点。

  (1)读一读,说说你读了这段话后有什么感受。

  (2)再读读,把你的感受读出来。

  (3)你还想到了什么情景?能仿照文中的句式说一说吗?

  3.采用多种朗读形式朗读全文,进一步体验神话故事的神奇。

  四、想象感悟

  1.浮想联翩。学生伴随配乐朗读,想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情形。

  2.展示台。选择自己最爱读的句子,把它记在脑海里,如“隆隆的雷声”“茂盛的花草树木”等这样的词语。

  3.学生借助多媒体画面尝试复述。

  4.学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

  五、布置作业

  把神话故事《盘古开天地》复述给家长或朋友听,请他们提提意见。

  板书设计:

  盘古开天地

  混沌→劈

  身体→美丽的宇宙

  第二课时

  教学目标:

  1.会写本课生字,将字写得规范、正确。

  2.了解神话故事想象丰富的特点,并能把这个神话复述给别人听。

  教学重难点:

  重点

  了解神话故事想象丰富的特点。

  难点

  能复述故事。

  教学过程:

  一、复述故事

  1.提示复述的线索,鼓励学生复述时加入自己的想象。

  点拨:提示学生先说说每个自然段的意思,再把自然段的意思连起来进行复述;也可以边想象画面边复述;还可以按照上节课的板书进行复述;或按照提出问题解决问题的方法进行复述。

  2.学生在小组内自由练习复述。

  3.提名说,集体评议。

  二、指导写字

  1.出示要写的生字,引导观察生字的结构特点。

  注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时,多数左右结构的字左窄右宽。注意写好半包围结构的字。

  2.教师在田字格内范写生字,学生仿写。

  3.学生写字、抄词。写后小组比较、评议。

  三、课后作业

  找其他神话故事读一读,讲给别人听。

  板书设计:

  盘古开天地

  盘古醒后——天地分开后——盘古倒下后

  教学反思:

  教学中每一个设计,每一个句子呈现,每一个提问都要有针对性,围绕目标做到一步步落实,而不是走马观花。

  在教学盘古顶天立地中,我让学生角色体悟,感受了盘古的辛苦,对累得倒下的盘古说话让学生进行情感的深化,但是在这个环节中,似乎做到了环节的到位,到是在落实这一个点上却不够,学生读得不够,学生说得不够,学生悟得不够,在今后的课文教学中,我会让学生读够、悟够、充分落实到位。

  部编版四年级语文上册盘古开天地教学设计

  教学目标

  1、有感情地朗读课文,体会盘古的奉献精神,用自己的话讲述故事;

  2、体会神话故事充满想象的特点。

  教具准备课件

  教学设计

  一、激情导入,复习生字

  上节课我们认识了一个传说中的人物盘古,初读了课文。今天,老师要考考大家,咱们来听写几个词语。

  1、听写词语:

  浑浊 劈开 肌肤 血液 茂盛 祖宗

  教师集体订正。

  2、谁能把课文的主要意思说一说:

  盘古将黑暗的天地分开,创造了美丽的宇宙。

  3、课文哪一段告诉了我们这个信息?

  (1)先自己读,然后齐读,读出伟大的盘古。

  (2)说说对盘古的印象。

  (3)读最后一段。

  二、研读文本,体会伟大

  (一)出示词语:

  混沌一片 黑乎乎 轻而清

  重而浊 缓缓上升 慢慢下降

  1、指名读。

  2、找找这些词语在课文的什么地方?是用来写什么的?

  学习课文第一自然段

  1、学生自读课文,指名读句子。

  2、这混沌一片的世界是怎样的呢?指名说,句式:很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片。

《盘古开天地》教学设计8

  教学目标

  1.通过朗读、品味、想象,读懂课文内容,感受盘古的献身精神,激发阅读神话故事的兴趣。

  2.学习本课的生字新词,理解字词在语言环境中的意思,积累好词佳句。

  3.有感情地朗读课文。

  教学内容:课文第1—3段

  教学重难点:读懂课文内容,感受盘古的献身精神。

  教学活动:在阅读的同时,进行语言文字的训练,引导学生初步把握文章的主要内容,掌握理解生词的方法,读懂句子、读懂自然段,培养学生质疑问难的意识与习惯,落实年级段的教学目标

  教学准备

  生学习准备:预习课文,运用已掌握的识字方法,自学生字新词,查字典理解不懂的词语。

  教师教学准备:制作多媒体课件。

  教学过程

  导入过程

  一、 谈话激趣,导入新课

  师:同学们,你们认识他们吗?(播放熟悉的动画)

  (由孩子们熟悉的动画导入,孩子们十分感兴趣)

  过:他们都是神话故事中的人物,在中国神话中,还有一位巨人被称为人类的老祖宗,他就是——,今天我们就来学习盘古开天地的故事。板书课题,读题

  师:伸手和老师一起写课题。谁来读读课题——齐读

  教学步骤

  (重难点突破的过程、巩固方法)

  二、初读课文,整体感知,质疑问难

  师:课文读过了吧,读通顺了吗?老师来考考大家

  (一) 认读生字

  出示生字:肌肤 四肢 滋润 辽阔 逐渐 缓缓 一丈 血液

  (二) 分自然段读课文,找中心句

  师:现在我们把这些这些词送进课文,谁来自信的读读课文

  师:其他同学不要气馁,你们有更重要的任务,仔细倾听,看他们读得对不对,还要边听边想,课文主要讲了一个什么故事

  1、 生读

  2、 师:通过自己的预习,就能把课文读得这么通顺,老师奖励大家一个字“棒”。那课文主要讲了一个什么故事呢?能不能用书上的一句话来概括。课文最后一句

  师:这一句话,概括了整篇课文的内容,我们叫它——中心句,我们一起来读读这句话。(板书:创造)

  理解:创造

  师:相信我们随着深入的学习,对这个词会有更深的理解。

  3、质疑:

  师:深入学习课文的一个好办法,就是带着问题来读书。围绕着盘古创造了美丽的宇宙,你想到了哪些问题?(盘古是怎么创造宇宙的,宇宙创造之前是怎样的,宇宙创造之后又是怎样的。)

  (教学预设:对文中能直接找到答案的问题,引导学生通过读书当即予以解决;而对那些有思考价值,能帮助学生深入理解课文的问题,进行梳理,板书于黑板上,引导学生通过自己的读书去解决;如果课堂解决不了的,引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。)

  二、 细读课文

  (一)解决“盘古为什么要创造宇宙”第一自然段

  师:就让我们带着这些问题走进课文,盘古创造宇宙之前到底是什么样的呢?赶快从书上找一找。(理解“混沌”)(生找)

  (如果学生不能正确理解词语,教师可引导学生查字典,结合具体的语言环境,选择正确的解释。)

  师:遇到不理解的词,我们有一个好办法,就是查字典。我们看字典上是怎么说得。(生查字典,并结合课文理解)

  师:我们已经知道了盘古创造宇宙之前,宇宙是混沌一片的,我们把这个问题擦掉。

  (二)解决“盘古怎样创造宇宙”

  师:盘古在这混沌之中,一睡就是十万八千年,有一天盘古醒了,他是怎么创造宇宙的呢?默读课文,我们先来找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里。(2—4)(生默读课文,思考问题)

  第二自然段

  1、盘古动作的句子

  师:二三四自然段都是写盘古怎样创造的。我们先来看看第二自然段,这个自然段写了盘古干什么。他是怎么做的呢?读给大家听听(理解:抡起)(生做动作)

  师:我们感受到了,盘古在开天地时是很用劲的,你能带着这份力量来读读这句话吗?(生大声读)

  师:力量非常大,那盘古抡斧猛劈的时候,心理会想什么呢?(生交流)

  师:多有决心呀!带着这份决心和力量咱们一起来读读这句话

  2、天地分开

  师:只听一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了——读

  出示:轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。

  A、这句话中,有两个qing,意思一样吗?理解“轻”、“清”

  B、师生合作读,你发现了什么?(主要引导其中的反义词)

  (反义词:轻——重,清——浊,上升——下降,天——地,近义词:慢慢——缓缓)

  师:刚才有同学发现了四组反义词,这些反义词把天和地分开的过程写清楚了。我们在读的时候就要关注这些词。这次女同学来读上半句,男同学读下半句,要通过你们的读,让我们看到天和地就是这样分开的,也可以加上动作来读。(生做动作朗读)

  3、 小结:

  师:在天地分开之前,这轻而清,重而浊的东西全部都——混沌一片

  师:我们真正的理解了混沌,今后再遇到不懂的词语,我们可以用这样结合上下文的方法来理解。孩子们,盘古一把斧头就分开了天地,这个过程可以用一个成语来概括。想到什么词了吗?生交流(开天辟地)

  师:前所未有的创举呀,把这个词写下来

  学习第三自然段

  师:在课文的第三自然段里也藏着一个成语,请大家自由读一读,看看你能发现吗?(生轻声朗读)

  师:发现了吗?看看盘古的动作,起来做一做(生做动作,引导成语 顶天立地)

  师:盘古顶天立地的形象已经屹立在你心中了,我们也把这个词写下来

  (“开天辟地”“顶天立地”这两个词语也许就是从《盘古开天地》这个神话故事中衍生出来的吧,所以,把这两段的内容浓缩为这两个词语十分重要,我相信,学生在学习中不仅理解了词语的意思,而且这词和这场景会深深刻在他们的脑海中。)

  学习第四自然段(指导朗读,展开想象,感受神奇与变化

  师过:盘古顶天立地,直到天地成形才倒了下去,盘古倒下后,他的创造停止了吗?

  他又做了什么呢?请同学们默读第四自然段,用上书上的一句话回答(生默读,找句子)

  出示:(盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化)

  1、 师:这句话概括了这个自然段的内容,我们叫做这个自然段的——(中心句)

  师:真棒,你们已经学会用抓住中心句来概括段落的内容了,那盘古的身上发生了哪些变化呢?用横线把它划出来,并与同桌合作,一位读身体的部分,一位读它变成了什么。(生互相对读)

  师:读完了,你们觉得这些变化怎么样(生交流)

  2、师:是呀,正是有了这些神奇的变化,才形成了美丽的宇宙。一个美丽的变化就是一幅美妙的'画,现在听老师读变化,你们闭上眼睛,想象一下,看看你们眼前出现了什么?(生闭眼想象)

  (师读:他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;……)(生交流)

  师:那就带着自己的感受去读一读,通过你的读,要让这洁白的云呈现在我们的眼前(自由读)

  师:要感受到云在随风飘动,风一吹,这云就越飘越远了(师范读速度放慢,声音慢慢变轻)老师用什么方法,让这云越飘越远了。(生交流)

  师:你能让这云飘远吗?我们来试试,我读身体的部分,你们读变化。(师生合作读)

  3、师小结:读书就要这样,边读边想象,眼前要出画,而且要把你想象到的景象通过朗读展现给大家。能不能用这样的方法读读其他的变化的句子。那就请你们自由读读,待会儿把你想象到的美景通过读展现给大家。

  师:读着读着,你眼前出现画了吗?你看到了什么(生交流)

  4、 师小结:现在你们知道盘古创造的宇宙是什么样了吧?让我们一起走进盘古创造的美丽宇宙吧!(师引读生接读)

  (引导学生边读边想象画面,抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象,感受美丽。)

  5、拓展想象,丰富美丽

  师:盘古身上是不是只有这些变化呢?你从哪儿看出来的。(标点“……”)

  那他的身体还会有哪些变化呢?(生想象后交流)

  (在交流的过程中,感悟想象要合理、丰富。)

  师:原来就是这样,盘古把自己的整个身体都献了出去,化成了美丽的宇宙,现在你知道盘古是怎样创造宇宙的吧

  三、课外延伸

  1、围绕“创造”总结课文内容。

  2、师:还有几个问题,我们可以回去搜集资料来想一想,回家后我们还可以把这个故事讲给家人听,你可以用书上的语言,也可以加上自己的想象与动作,这就是你的——创造了。

  (下课)

  板书设计

  18 盘古开天地

  开天辟地

  创造 顶天立地

  身化万物

《盘古开天地》教学设计9

  一、导入新课

  1、上节课我们学习了生字词,下面谁敢接受挑战?好样的,你是勇敢的孩子,你来.(课件出示词语),看来上节课大家都学得很认真。指名读、小组交流、开火车读、齐读。

  2、通过上节课的学习,谁能告诉我:本文是围绕哪句话来写的?

  3、出示中心句:“人类的老祖宗盘古,用他的整身体创造了美丽的宇宙。”(齐读)

  4、会读书的孩子他能把一句话读成一个词语。请同学认真地读刚才那一句话,想一想你能读成哪一个词语?把这个词语圈出来。

  二、学习第二自然段

  1、天和地好不容易分开以后,盘古怕它们还会合拢,又是怎么样做的,请快速读第三段,画出相关句子.

  (1)、谁来读读自己画的句子。其他同学找到了吗?课件出示,(盘古怕它们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。)齐读

  (2)、出示插图,我们看看这是怎样的“顶”,又是怎样的“蹬”?同学们,请你们站起来,现在你们就是盘古,伸出你们的手,头顶着天,脚使劲蹬着地。不好,天要塌了,请伸长手臂顶住,仰起头用力,顶住,不好,地也往上升了,快使劲,使劲蹬地,用力向下蹬,(板书顶天蹬地)

  (3)做好动作,说一说你现在的感受,(有点脚酸手软,有点累)

  (4)我们才坚持了不到一分钟,就觉得累了,可盘古却保持这样一个姿势不知道多少年,没有丝毫的放松,没有半点的懈怠,我们来想象一下,师引读:一年过去了??

  一百年过去了――-,一万年过去了―――,十万八千年过去了―――

  生接读(盘古怕他们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。)

  (5)在读中你认出了一个怎样的盘古?(坚持不懈,顽强的,坚定的)

  (6)师:孩子们,这持之以恒的毅力,这顽强不屈的精神,正是盘古别样的神奇之处。带着这份崇敬,让我们句句入心地读。(齐读天和地分开以后―――越长越高.)

  三、学习课文第四自然段

  天和地终于成形了,盘古却──累得倒了下去,倒下后,盘古的身体发生了──巨大的变化!(板书:变)同学们,请你们轻声自由读第四自然段,多读几遍,一边读、一边想,相信你们会有不少发现的!开始吧!

  1、(出示课文)师:请同学们大声读读课文,然后同桌交流,盘古的身体发生了哪些变化。

  2、师:盘古的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息——;他发出的声音——。他的双眼——;他的四肢——;他的肌肤——;他的血液——;他的汗毛——;他的汗水——。

  同桌对读,说说你有什么发现。

  3、交流发现,反馈:

  (1)他的,变成了的。(举例)

  (2)句子前后有联系。

  (3)总分段式

  (4)并列句式。……(读读,体会语调的.变化。教师范读?)

  师:()的(),课文中有哪些?读读,有什么感受。播放课件,再读课文。体会世界的美丽。

  4、师:让我们再来关注一下这段中的“……”。请你想一想,省略了什么?盘古身体的其他部位还会发生怎样的变化。请展开合理的想象,仔细思考,写下来。

  5、反馈交流。(四人小组合作展示,学着课文的样子,先说“盘古倒下后,身体发生了巨大的变化”)

  师:面对这样一个美丽的世界,你想说什么?让我们通过自己的朗读来展示这美丽的画面。(齐读第四自然段)

  6、师:面对这样一个神奇美丽的世界,我们不得不感谢:“人类的老祖宗盘古,用他的整个身体,创造了美丽的宇宙。”(齐读)

  7、师:同学们,是盘古,使混沌的世界有了光明;是盘古,使万物生灵生存繁衍;是盘古,使我们看到了花开的灿烂、日出的辉煌……这一切,全是因为:“人类的老祖宗盘古,用他的整个身体,创造了美丽的宇宙。”(齐读)

  8、师:这句话非常朴实,却比任何语言都更深情;这句话甚至连感叹号都没有用,却饱含着人类对盘古的无限敬仰与赞叹。(师读)“人类的老祖宗盘古,用他的整个身体,创造了美丽的宇宙。”(齐读)

  四、教师小结,引导体会盘古的坚毅、无私、献身精神。

  “人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”而如今,我们再也看不到盘古高大、健壮的身体,我们再也听不到他洪亮如雷的声音了,同学们,此时此刻,你想对盘古说些什么呢?

  五、拓展延伸

  出示图片,展示神话故事,推荐看神话故事集。

《盘古开天地》教学设计10

  一、解读课题,检查预习

  1、齐读课题。

  读课题有讲究,看谁能按老师的要求读好?怎样读,就回答了“谁”开天地?

  怎样读,能回答盘古“干什么”?

  昨天,老师让大家预习了课文,现在,请大家再次自读课文,遇到生字词多读几遍。

  学生自由朗读课文。

  二、整体感知,提炼中心

  知道了你们爱读书。但,爱读书不等于会读书。有位专家说,“会读书的人能把一篇文章读成一句话。”我们试试,请同学们拿出笔,快速默读课文,想想,这篇课文能读成哪句话?画出来。

  生默读,画出中心句。

  人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。(齐读)

  还有一句话这样说,“读书更高的境界是把一句话读成一个词。”从这句话(指刚找出的中心句)里能读出哪个词?对!就是它!创造!(师奋笔疾书,粗粗的行楷字:创造)

  三、走进文本,对话交流

  盘古究竟是怎样开始他的创造之路的?孩子们端好书,我们到书里找答案。请自由读第二三自然段。指导朗读。

  四、变换句式,启发想象

  1、盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。他的身体都变成什么了?请大声地读第四自然段。

  2、孩子们的回答,我终于明白,盘古把他的身体化作了宇宙万物!(板书:化作万物)

  (指着屏幕:第四自然段的系列排比句。)看,多整齐的句式!就像列队的士兵!我把红色送给女同学,绿色送给男生,黄色部分留给我自己。咱们合作朗读,共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼!

  老师和男女同学合作朗读第四段。感动盘古的无私和伟大,感受排比句的音律美和气势美。

  句子美,我们读得更美!就像大海的波涛,一浪接一浪,读来好有气势!

  3、这些句子,我们换一种说法,看是不是更能抒发我们心中的情?

  非常欣赏你的想象力,你的语言感动了我!

  我看到了,孩子们正插上想象的翅膀,越飞越高,在神话的.世界尽情翱翔!

  难怪有人说,“读书最高的境界,是把一句话(指板书:化作万物)读成一幅画(指变换的句式)!”孩子们,你们做到了!

  五、学生读课文。

  神话不仅具有丰富的想象力, 还给人一种强烈的震撼。我想,大家都已经感受到了,让我们再去读课文,去体会盘古那雄伟高大的形象吧。

  六、升华中心,布置作业

  反思:本单元是向学生进行传统文化的教育,通过本单元的学习,让学生感悟到传统文化的光辉灿烂。《盘古开天地》讲述的是一个美丽的神话故事,文辞优美。我用“创造”一词,将本课串起来,使学生兴趣盎然。开始,先让学生找到本文的中心句:人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。让学生从中找出中心词:创造,然后提出问题:盘古怎样创造了宇宙?最后又教学生在田字格中书写“创造”。脉络清晰自然。介于本文是个神话,学生理解起来并没有难度。于是,我把时间用在了让学生充分地读上。尤其是第二自然段与第四自然段,我把它作为一个重点段,运用多种读的形式,使孩子们充分地读,有感情地读,并潜移默化地将排比句告诉给了学生。

《盘古开天地》教学设计11

  [设计理念]

  以品悟语言文字为主轴,以激活学生想象力为教学策略,通过入情入境地朗读,品析词句,想象写话,走进人物的情感世界,引导学生体会盘古乐于献身的精神,以及他所创造的宇宙美丽的形象,积累语言,培养学生较强的口头表达能力。

  [教学目标]

  1、学习生字词,感情朗读课文,品味语言,了解神话故事想象丰富的特点,激发孩子读神话的乐趣。

  2、积累课文中优美的词句,尝试复述神话故事。

  [教学流程]

  一、创设情境阅读期待妙引发

  师播放动画片《葫芦七兄弟》《西游记》中的片段,让学生初步感受神话的魅力。

  1、你们发现了吗,神话故事中的人物都有了不起的本领。在我国古代神话中,还有一位巨人被称为人类的老祖宗,他就是盘古。

  2、师板书课题,生齐读课题。

  (课始以播放动画片的形式引入,吸引学生的注意力,使学生学得积极主动。)

  二、初读感知质疑问难巧探究

  1、轻声自由读课文,读准文中的宇音,读通长句子,想一想课文的主要内容。

  2、采用多种形式认读生字词并正音。

  3、理解重点词“创造”的意思,并指导学生写该词。

  4、探究问题:

  (1)文中哪一部分描写了盘古开天地前,天地是怎样的?

  (2)课文中又是怎样描写盘古开天地的?

  (3)天地被盘古劈开后,他又是怎样做的?

  (初读课文时,从生字新词入手,整体上把握文章的结构特征,遵路识斯真,理清课文的思路,再遵循着“文路”去读文,学生就更容易理解内容,然后,引导学生提简单的问题,培养学生的质疑能力。)

  三、品读课文乐教善导突重点

  1、细读第一自然段。

  (1)独立读第一小节,想一想:宇宙最早是怎么样的?让学生找出相应的语句。

  (2)理解“混沌”,感受荒凉。

  ①读相关句子,联系上下文理解“混沌”的意思,思考:宇宙中“混沌一片的东西”是指什么?

  ②师描述,盘古开天地之前,宇宙模糊一团,分不清天与地、白天与黑夜,没有日月星辰,也没有动物、植物,世界荒凉一片。(让学生闭眼想象“混沌一片”的世界)

  2、细读第二至第四自然段。

  (1)理清脉络整体感知

  ①请学生默读第二至第四小节,思考盘古开天地干了哪些事?

  出示填空题:盘古先( ),再( ),然后( )。

  ②师点拨,归纳出三个小标题。(开天辟地、顶天立地、化作万物)

  (2)品悟语句感悟其义

  ①默读第二小节,画出描写盘古开天辟地的动词。

  ②学习重点句子。

  ◆他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。

  a、指名一生上台演一演“抡斧猛劈”的动作,引导:从中你体会到了什么?

  b、让学生用朗读来表现盘古开天辟地的勇气与决心。

  ◆只听一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西。慢慢下降,变成了地。

  a、从句子中你发现了什么?引导学生找反义词,师生合作读对偶句,体会句子的韵律美。

  b、找出近义词“渐渐”“慢慢”、“缓缓”,将词语全换成“慢慢”,读一读有何不同,感受句子的变化美。

  c、指导有感情地朗读句子。

  (3)设境体验 感受其苦

  ①默读第三小节,想象画面,盘古是怎样顶天立地的?

  ②师生一起做动作演示:想象自己就是盘古,请大家伸出手,头顶天,用脚使劲蹬地,并不断地给自己增添力量,充分感受顶天立地的`意志力及痛苦度。

  ③不知多少年过去了,他仍然一动不动地屹立于天地间,(出示相应插图)思考:盘古开天地的过程是个——的过程。(漫长、艰辛)教师指导学生读出盘古顶天立地的英雄气概。

  (4)想象迁移领略其奇

  ①盘古倒下后,身体发生了哪些神奇的变化?

  ②读第四自然段相关词语并积累。

  四季的风 飘动的云 隆隆的雷声 辽阔的大地

  奔流不息的江河 茂盛的花草树木 滋润万物的雨露

  ③师生合作读。(出示课件)

  4、展开丰富的想象,说说盘古的身体还会如何变,用以下句式说一说。

  出示:( )变成了( )的( )。

  5、盘古的身体化作了辽阔的大地,奔腾的大海,他创造世界是一个——的过程。

  (以生为主体,让他们参与其中,能从读中领会,从读中感悟其理,由浅入深,读之兴致盎然。通过多元化的情景体验、观看图画,唤醒学生的感触,能深刻地体会到盘古分开天地的艰辛及神奇,让神话故事的人物形象刻在学生的心中。)

  四、拓展延伸感受神话增魅力

  1、在我国传统文化这座宝库中有许多美丽的神话故事,让我们一起来观看《精卫填海》《后羿射日》《夸父逐日》等图片,课后也去读一读这些神话故事。

  2、用自己的话把《盘古开天地》这个故事讲给长辈听。

  (让学生复述课文,经历一个完整科学的语言习得训练的过程,使语文的工具性和人文性得到和谐统一。增强课堂教学的实效性。教师向学生推荐课外阅读书目,进一步激发学生阅读的兴趣,实现课内外阅读的有效链接。)

《盘古开天地》教学设计12

  教学目标:

  1、初步了解神话这一文体,体会神话英雄人物的魅力。

  2、读悟全文。用推进式朗读法,对课文重点语句进行深入朗读,体验情感,理解语意。尝试背诵第四自然段。

  3、逐步掌握利用中心句、关键词理解课文。

  4、在原文的基础上展开拓展和想象,续写课文第四自然段,并创作歌颂盘古的诗歌。

  电教准备:

  1、课文配动画朗读cai课件。

  2、演示文稿(生词复习检查、重点句、课文插图、第四段、续写诗歌)

  教学重点:以读代悟、以悟促读,发挥文本的最大功用。

  教学难点:调动学生情感,深化对盘古的认识,写出对盘古赞扬的诗句。

  教学过程:

  一、激情导入。

  1、大家昨天都预习了课文,让我们一起来回忆这个故事。

  出示cai课文配动画朗读

  2、除了这篇激动人心的神话,平时通过课外阅读,你了解了哪些神话?

  (学生分别谈,老师相机指导字音等问题)

  这些神话和我们今天要学习的盘古开天地,都是古代人民通过想像创造的作品,让我们一起进入神奇的神话世界,好吗?

  3、出示课题。

  读前指导,盘古开天辟地是多么壮烈啊,你们能读出这种感觉吗?让我们通过读课题读出这种轰轰烈烈。

  二、检查预习。

  1、读词语就是要像刚才这样用心去读出词语的含义,大家还想接受老师的挑战吗?看看大家昨天预习的成果。

  出示词语投影: 混沌 滋润 血液

  分别指名读,达到音准、意会

  2、大家有信心读好吗?一起来。

  看投影齐读。

  3、谁通过读发现了藏在这3个词里的规律?

  生答三点水时,师追问:表示和什么有关?

  4、概括:水是万物之源,生命之本。

  三、整体感知,抓住关键。

  1、想知识课文写了什么吗?请大家默读课文,将全文浓缩成一句话的精华,可以用课文中的原话。

  生读最后一自然段

  2、大家仔细听。谁能抓住这句话中的关键词?

  板书:创造

  我们一起来写。创是什么旁?表示和什么有关?造是什么旁?表示和什么有关?3、创造离不开工具的行动。拿起我们手中的工具——语文书,行动起来,创造属于我们自己的学习新天地。

  三、学习一、二自然段

  1、接下来就要考验大家了,认真听老师读,将文中描述的想像成一幅画面,能做到吗?

  老师范读第一自然段和二自然段前两句。

  2、请你用一个词描述一下,你对想像到的画面的感受?

  追问:你能将这种感受代入课文中读出来吗?

  3、“十万八千年”这段时间长不长?谁将这句再读一遍,读出漫长的感觉。

  让我们一起来读好这一句。

  4、谁愿意接着读?

  依照他的语气,老师想把抡起大斧头改成拿起大斧头,可以吗?

  为什么不行?请你上台为我们做的抡的动作,好,大家请看,当他抡起大斧头,使劲劈出去时,脸上是怎样的表情?

  5、师读此句,生上台做动作。

  让我们像盘古一样,拿出所有力量,读好这一句。

  6、谁愿意再接着读,创造属于你的成就。

  “巨响”是怎样的声东击西音?再试一次,好吗?

  “渐渐”指导读出缓慢感。

  7、刚才这些同学都能充分运用手中的工具语文书,勇敢地挑战自我,行动起来,创造了奇迹般的进步。大家想读吗?

  很好,请看大屏幕,自由读,看看天和地有哪些区别?

  出示:轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下沉,变成了地。

  生说区别

  师板书:轻 清 上升

  重 浊 下降

  大家能读出这些词的不同意思吗?

  指导:轻比羽毛还轻 清澈如泉水

  指导:重比泰山还重 浑浊如浓墨

  师相机总结:这就是天,这就是地。板书:天 地

  通过读词,你发现了什么规律?(反义词)拿起笔,给课文中反义词做记号,找对子。让我们的思考在课本上留下痕迹。

  8、天地开辟成这样容易吗?从这句话的哪些词中看出来的?“缓缓”“慢慢”,再试一次,读出盘古的艰难。

  这句话既要读出天地截然不同的特征,又要读出盘古的艰难,大家有把握读好吗?好,女生读写天的部分,男生读写地的部分。

  五、拓展想象第三自然段

  1、天地分开可真不容易啊!盘古很担心,他担心什么呢?请大家带着这个别问题读第3自然段,养成边读边想的好习惯。

  2、他担心什么?于是,他怎么做?这位同学,请使劲顶住,你头顶的是整个天空啊!请再用力蹬着,你脚下瞪着的是整片大地啊!读得真好,你的读让我们看到了盘古正在顶天立地。

  3、出示课件,盘古顶天立地图

  盘古这样的顶天立地有多长时间呢?100年?1万年?十万年?谁能用课文中的话告诉我?(不知过了多少年。)

  不知过了多少年,无法计算的时间啊!谁有勇气挺起脊梁,站起来,和刚才这位同学一样,和盘古一样顶天立地。

  4、听好老师的时间提示,你们代表盘古回答我。

  1万年过去了,盘古……?十万年过去了,盘古依然……?不知过了多少年,盘古还是……?

  5、由于盘古的努力,盘古的`坚持。天,每天……?(上升一丈)地,每天……?

  (下沉一丈)谁来告诉我100天过去,天升高……?地下沉……?1万天过去,天升高……?地下沉……?不知过了多少年,天升高……?地下沉……?

  6、此时,当盘古就屹立在我们面前,他有多高?

  让我们一起读好这句话,读出这神奇的画面。

  7、这样不知过了多少年,天和地逐渐成形了,盘古也累得……?(倒了下去)

  六、品读、续写第四自然段。

  1、盘古倒下后,天地间又有哪些变化呢?请大家带着问题快速读第4自然段。

  2、这段话是围绕着哪一句话在写?谁能抓住这句话中的关键词?

  板书:巨大的变化

  3、谁有信心读出这些巨大的变化?那么我们来一人读一句,开火车读下去。

  相机指导要点(风:长。云:轻柔。隆隆:响亮。大阳:明亮。四方:注意停顿

  辽阔:宽广无比。奔流不息:巨浪翻滚,滔滔向前。茂盛:生机。雨露:轻柔)

  4、哪些同学有信心读好所有的变化?

  出示第四自然段投影。站起来看屏幕读。

  5、大家能把盘古的功绩牢牢记在心底吗?我们来考考自己。

  出示第四自然段只有每句上半句的课件。

  左边的同学读上半句,右边的同学来接下半句。

  6、这些仅仅是巨大的变化的一部份,他的牙齿、眉毛、手指、头发等等又会变化成什么?请大家展开自己的想像和创造。

  7、相机评价(新颖、浪漫、形象、奇特等。)大家刚才描述得这么全面,我想用你们的话代替课文中的省略号,可以吗?

  请用你的理由说服我。

  8、是的,因为他身分的一切化作宇宙万物,化作我们身边的一切,时间,千言万语也难以说尽。所以省略号在这里提醒我们还有很多功劳不可忘记。

  七、个性化体验读最后一自然段

  1、学到这里,我想采访一下大家,盘古以什么打动了你,让你们读得如此深情。

  2、让我们带着各自对盘古的情感,真切地读最后一个自然段,将这句话,这份情,这种感动献给盘古。

  八、深化认识,写赞扬盘古的诗。

  1、我想问大家一句,盘古死了吗?为什么你们认为他没死?是的,他已化作万物,化作一切,伴随着我们,让我们细心,地从万物中寻找盘古的痕迹。

  课件出示:抬头看天,

  白云朵朵,

  我知道这是盘古的气息。

  放眼大地,

  一片生机,

  我知道这是盘古的( )。

  2、老师带来一首没写完的诗,谁能为我们朗读第一小节。

  让我们一起来完成第二小节。齐读,并口头填空(肌肤)。

  让我们再从万物中仔细看看,你又看到了什么?你知道了这是盘古留下的什么?请拿起笔接着写下去。

  3、诗是情感最浓烈的文字,读诗的时候要打动了自己,才能打动听众。谁愿意当领头羊,读出自己写给盘古的诗?

  相机评价:优美,神奇等。

  九、升华总结

  1、还有话想写给盘古的同学,课后还可以尽情写下去,在刚才写诗的过程中,大家有没有体会到创造的美好?

  2、远古的人民创造了神话,盘古大无私无量的精神又打动了我们,我们用自己创造的诗仰慕英雄,继续谱写神话之歌。

  3、我相信,在座的每位同学只要利用好手中的工具书和笔,积极行动,一定能创造更多的学习新天地,是吗?下课。

《盘古开天地》教学设计13

  教学目标:

  1、认识10个生字、会写14个生字,正确读写“宇宙”等13个词语。

  2、有感情地朗读课文,能用自己的话复述课文。

  3、读懂课文,体会盘古的献身精神,培养想象力,积累课文中的优美词句。

  课前准备:

  多媒体课件、生字词语、与课文内容相关的音乐

  课时安排:

  两课时

  第一课时:朗读课文,感受盘古的伟大;

  第二课时:朗读回味,复述故事,积累词句;

  教学流程:

  第一课时

  课前活动:

  学生朗读《神话故事千字文》(节选)

  一、谈话引入:

  刚才同学们朗读的千字文中,就蕴藏着好几个神话故事呢:精卫填海、女娲补天。中华传统文化相一个巨大的宝库。今天,我们一起走进这个宝库,去学习《盘古开天地》吧。(板书课题,齐读课题)

  二、初读感知。检查预习情况:

  1、出示生字,学生认读;

  2、出示词语,学生认读;

  3、课文有几个自然段?(5个)

  4、自读课文,课文讲了什么?

  三、朗读感知语言,感受盘古的伟大之处:

  1、朗读感知第一段:

  齐读。想象“混沌一片”的景象。出示130亿年前的宇宙图片,帮助理解。再读。

  2、朗读感知第二段:

  齐读,说出段意(板书:开天辟地)。找出盘古“开天辟地”的句子,朗读。学生模拟“开天辟地”的声音。齐读最后两句话,找出反义词,读一读。齐读全段文字。

  3、朗读感知第三段:

  齐读,说出段意(板书:顶天蹬地)。朗读盘古“顶天蹬地”的句子。学生体验“顶天蹬地”,体味盘古的艰辛。出示课文插图,引导看图。学生对盘古诉说心里话。指导感情朗读。

  4、朗读感知第四段:

  齐读,说出段意(板书:变成万物)。教师引读“写变化的句子“,训练学生的语感。边读边想象。想象补充”变化“,理解省略号。配乐感情朗读。想对盘古怎样说?

  5、感情朗读第五自然段:

  感情朗读。提出中心段。再齐读。

  四、学生配乐美读课文。

  五、拓展延伸:

  1、教师讲述盘古的故事,激发学生阅读古代神话故事的兴趣。

  2、课件出示:推荐神话故事读物;

  六、总结谈话:

  下节课,我们回味读文,复述故事,积累词句。

  板书设计:

  18、盘古开天地

  开天辟地

  顶天蹬地

  变成万物

  (想象神奇)

  教学反思:

  一、抓住重点创设情景

  在这堂课上,“以读代讲”贯穿始终,读得充分,读得多样。课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时,抓住“抡”“猛”等词语体会盘古的'动作,并加上自己的动作,让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。”应用了大量的反义词,让学生在反复朗读中找出来,体会作者用这些词语所妙之处。

  创设一定情景,让学生体会盘古为了让天地成形,做了怎样的付出。“头顶着天,用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈。”老师引读:不知过了多少年,盘古就这样顶天蹬地。一年过去了,生接读……一百年过去了,生接读……一万年过去了,生读……结果“盘古也累的倒了下去。”

  二、结合文本展开想象

  在指导阅读完第四自然段后,我这样引导学生:

  师:同学们,多么神奇的画面啊!让我们共同合作,分享这神奇的文字,再现这神奇的画面吧!看投影,全体女同学读盘古身体的一部分;全体男同学读盘古身体变化的部分,注意读出巨大的神奇的变化!

  学生进行合作朗读,感悟盘古身体的巨大变化。

  师:同学们,你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗?仔细看,你还会看到更多更多的画面,大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么?

  学生自由说。

  生:他的手指,变成了高高的山峰。

  生:他的牙齿变成了一座座火山。

  生:他的头发变成了长长的柳枝。

  生:他洁白的牙齿变成了晶莹的钻石

  生:他的经脉变成了纵横交错的立交桥。

  生:他身上的细胞变成了活泼可爱的小朋友。

  给学生广阔的空间,学生的想象会让你惊叹不已。第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思考的空间所在。教师应该充分把握文本本身的特点,引导学生积极思考,进行语言文字训练。在课堂上,教师引导学生在充分朗读课文的基础上,设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的结构。即:盘古身体的一部分变成了自然界中的什么。为了引导学生把语言表达得更生动具体,教师特别强调是变成了“什么样的”“什么”。留下空白,让学生有问题可思考,有时间可思考,有机会去思考。这样的课堂就会相对地少一点灌输,多一点启发;少一点讲授,多一点学生的思考和活动。只有这样,才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

《盘古开天地》教学设计14

  教学目标

  1、认识十个生字,会写十四个生字。

  2、正确流利有感情地朗读课文,并能用自己的话复述故事。

  3、读懂课文,体会盘古的献身精神,培养想象力,积累课文中优美的词句。

  教学重难点

  有感情朗读课文,感受盘古的伟大形象。

  设计理念

  从生活实际出发,挖掘语言训练点,多渠道进行语文实践活动,引领学生初步感受作品中生动的形象,并积累优美的语言。

  教学过程

  一、谈话情景对比导入

  1、谈话:孩子们,还记得我来自哪里吗?有去过北戴河的同学,说说北戴河给你留下印象最深刻的是什么?我来到青龙,被这里巍峨连绵的高山陶醉了。看,我们的家乡、祖国、世界,乃至整个宇宙多么美好!

  [多媒体课件:播放北戴河的大海,青龙的高山,祖国茂密的森林、汹涌的江河、世界冰川、宇宙星空的美景。]

  2、对比情景;宇宙的一切这样迷人,可是很久很久以前可不是这样的,那时天和地混在一起,黑黑的,混沌的,混沌黑暗的宇宙变成了现在如此美丽的宇宙,这和一个人有关,叫——盘古。板书盘古。揭题板书开天地,今天我们学的是一篇神话故事,叫盘古开天地。

  3、看题目猜想主要内容。看了题目,你猜猜这篇神话故事主要讲了什么事?(鼓励学生猜想是很好的学习品质,学法指导:从课题了解文章主要内容也是一种好方法。)

  二、初读课文,扫清字词障碍,理清故事叙述顺序。

  指名读,每读一段,清理字词,理解每段内容。

  第一段,师引导最后一句度读得很慢很轻,想突出什么?(睡得时间长)理解本段写的是天地还没有分开,板书---天地没分开。

  第二段,出示词语“抡起”、“猛劈”,指正读音,指名读,理解盘古用力,大家做抡起和猛劈的动作,理顺序:此时盘古还在沉睡吗?板书---盘古醒后

  第三段,出示词语:“一丈”、“逐渐”、“倒下”。结合实际环境理解一丈有多高。给多音字“倒”组词。理顺序:这段中天和地已分开,板书---天地分开后.

  第四段,出示形近字“肢、肌、肤”,发现不同之处,引导:深伸伸你的四肢,摸摸你的肌肤,体会都是身体的一部分,能说出几个月字旁的字吗?(脸、腿、肘、胳膊、臂、脚、脖、臀)出示形近字“液、滋、润”,找共同点,与水有关。出示本段中的偏正词语,指名读。理顺序:此时盘古倒下后,板书----盘古倒下后

  第五段,指名读。

  三、精读品悟神奇,感悟英雄盘古

  过渡:读了一遍课文,许多同学就有些神奇的感觉了,想仔细体会盘古开天地的神奇吗?

  1、精读第二段,思考盘古醒后,怎么做的?

  指名读相关句子。

  出示:句子“…抡起…,…猛劈……”

  体会人物动作:为什么抡起和猛劈读得这样重?再次指名读,再用力,看谁力量大。

  过渡:就这一猛劈,宇宙发生了巨变。

  出示句子二:“清而轻的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。”

  引导读:师读上半句,你注意听,老师将哪些词语稍稍强调了一下,你读时,把下半句相应的词语强调一下。(师读上半句,指名读下半句。生读正确后课件中反义词变相同颜色,强调相对应的词语。)

  师与全体学生对读,带手势。

  男女生对读。

  2、学习第三段。过渡:天地就这样分开了,接下来呢?指名读句子,教师随即出示句子三“盘古怕天地还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。”

  实践体会人物;想不想当一回了不起的盘古?一起来试试。站起来,怎么顶?师读句子,师生一起做动作,师注意观察用力同学的.表现。”‘“

  相机问特别用力的同学,“盘古”为什么腿神蹬得这么直?脖子怎么伸得这么长?眼睛为何瞪这么大?你们都和盘古一样,用尽力气顶住天,蹬住地。坚持住,“一、二、三、四、五、停”,有什么感觉?

  引导猜想:只是十几秒啊!盘古呢?这样不知过了多少年。猜想多少年?

  师引读:十年过去了,生:盘古怕….

  一百年过去了,盘古怕……

  一千年过去了,盘古怕……

  一万年过去了,盘古怕……

  十万年过去了,盘古怕……

  师:直到天地逐渐形成,盘古也累得倒了下去,此时你想对倒下的盘古说些什么?

  过渡:是啊,他太累了,太不容易了,这么多年,一直头顶着天,脚蹬着地,他就是这样一个顶天立地的男子汉,奖顶天立地四个字端端正正地写在盘古身边。板书顶天立地3、学习第四段

  读文:英雄盘古倒下去了,更神奇的事情发生了。请认认真真度第四段,一定会发现更精彩、神奇的画面,将你看到的神奇画面画下来。

  生自由读。

  指名读,把看到的巨大变化,神奇的画面读出来。

  集中指导背诵;(逐句出示本段的排比句)

  师引读:他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;同步操作:师读前半句——点击“变成了”——出图画——出字——生齐读。逐句进行,学生自主看图说文字,齐读。节奏紧凑。

  课件出示全段,齐读感受神奇的变化。

  激发想象:表达神奇画面难道仅仅是文中写的吗?从哪里看出来的?学生大胆想象。

  出示句式:他的(),变成了()的()。每人想一句,一会儿挨着说。预设:头发---树林;牙齿---宝藏;鼻孔---山洞;手指---五峰山…

  激情:过渡:是啊!盘古的一切都化作了万物,这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古,面对这样的一位英雄,你还想说些什么?课件

  出示盘古图

  4、总结:是啊,盘古的确伟大。盘古,你确实了不起,是你,用大斧头劈开了天地;是你,用自己的身躯顶住了天地;是你,把自己的全身化作了宇宙的万物,创造了美丽的宇宙。(板书创造宇宙)如果没有你,就没有美丽的宇宙,让我们带着对盘古的佩服、感激之情,齐读最后一段。

  5、练习复述。如此感人的神话,如果能讲下来多好,自己再读课文,照板书显示的顺序练习复述。

  指名复述,学生评选讲故事能手。

  四、拓展延伸

  《盘古开天地》是一个感人的神话故事,在我国灿烂的文化长河中,还有许多美丽动人的神话,你还知道哪些?师出示图画,学生看图猜神话名字。(出示:夸父追日、女娲补天、八仙过海、精卫填海、后羿射日、神农尝百草等图片)

  作业:课后每人精读两篇,会讲一篇神话故事,在语文活动课上讲给大家听。

《盘古开天地》教学设计15

  教材简析:

  《盘古开天地》是人教版小学语文三年级上册第五单元“灿烂的中华文化”这一单元的一篇精读课文。这篇神话传说讲的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。结构清晰,生动,想象丰富,极具艺术魅力。

  课文的脉络十分清楚,分三个部分,把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得十分清楚。

  选编这篇课文的目的,一是使学生认识神话这种文学体裁,二是体会巨人盘古的献身精神,三是注意在表达上的特点,感受我国古代人民丰富的想象力。

  学习目标:

  1. 复习巩固“四肢、肌肤、血液”等词语,培养学生良好的书写习惯;

  2. 采用边读边想象画面的方法,正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文理解词语和句子,学习用自己的话讲一讲这个故事,进而把握人物特点;

  3.通过朗读、交流等方式感受在表达上的特点,激发阅读神话故事的兴趣;

  4.在理解课文内容,体会巨人献身精神的过程中,感受我国古代劳动人民丰富的想象力。

  教学重难点:

  用自己的话讲一讲这个故事。

  教学方法:

  品读感悟法、情境教学法

  学法指导:

  边读边想象画面的方法,进行句式训练,并能用自己的语言复述故事。

  课时安排:

  第二课时

  教学准备:

  多媒体

  教学过程:

  一、揭示课题

  这节课我们接着学习神话故事《盘古开天地》。

  二、复习检测

  1.听写:“四肢、肌肤、血液”。

  2.找出这三个词语所在的句子,尝试看着黑板背诵,试着用自己的话讲一讲。

  【设计意图:在学生听写词语、找句子、背句子的过程中,积累了语言,为后面用自己的.话讲一讲故事奠定了基础。】

  三、品析语言,复述课文

  1.采用边读边想象画面的方法,自由朗读课文,想一想课文是围绕哪一句话写的?相机指导采用边读边想象画面的方法朗读这句话。

  2.又是围绕哪一个词写的?(板书:创造)

  【设计意图:把一篇读成一句话,把一句话读成一个词语,又把词语放到课文中去理解,引导学生在中走了一个来回,培养了语感,促进了语文能力的形成。】

  3.盘古为什么要创造宇宙呢?他又是如何创造这个宇宙的呢?带着这两个问题,我们来共同学习讲述神话故事的方法。

  ①以“很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片。”为例,采用边读边想象画面的方法,学习朗读,学习讲述故事的方法。

  ②以第二自然段为例,引导学生学习复述课文的方法。

  第一步:自由朗读课文,思考盘古醒后,做了什么?

  第二步:一名学生朗读课文,同学们边听边思考,盘古醒后,做了什么,结果怎样?

  第三步:集体朗读。

  第四步:默读,按照“盘古醒后——做了什么——结果怎样”的顺序复述课文,并在班内交流。

  4.采用边扶边放的方法,按照“天地分开后——做了什么——结果怎样”的顺序复述“天地分开后”发生的事情。

  5.采用完全放手的方法让学生自主尝试“盘古倒下后——做了什么——结果怎样”的顺序复述“盘古倒下后”发生的事情。相机指导学生结合生活实际增加想象。

  6.引导学生完整地讲述这个故事。

  7.引导学生用自己的话讲一讲这个故事。

  【设计意图:在充分朗读、默读的基础上,从边扶边放到完全放手,逐渐地引导学生复述课文,然后用自己的话讲一讲这个故事,既加深了对课文内容的理解,又发展了学生的口头表达能力。】

  四、推荐阅读,拓展延伸

  1.给家长讲一讲这个故事。

  2.读其他的神话故事。

  板书设计:

  盘古开天地

  盘古醒了

  混沌一片 天地分开后 创造

  盘古倒下后

  (四肢、肌肤、血液……)

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