《蝴蝶的家》教学设计

时间:2023-03-21 13:19:52 教学设计 我要投稿
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《蝴蝶的家》教学设计

  作为一名人民教师,就难以避免地要准备教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么应当如何写教学设计呢?以下是小编收集整理的《蝴蝶的家》教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《蝴蝶的家》教学设计

《蝴蝶的家》教学设计1

  第一课时教学设计

  教学目标:

  1.正确认读本课生字、词语。

  2.读课文,提出自己的问题,再试着把问题分类,选出值得思考的问题并解决。

  3.归纳课文内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。

  教学重难点:

  重点归纳课文内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。

  难点落实提出问题,并带着问题思考的阅读方法。

  教学过程:

  一、谈话导入每个人都渴望拥有一个幸福的家,那你能说说家是什么吗?学生自由发言。(家是温馨的港湾,让我们的心暖和,家是遮风挡雨的港湾,让我们休息停靠……)教师引入:(出示课件)同学们看,花丛中、阳光下,小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然,天空中电闪雷鸣下起了大雨,青鸟、麻雀都回家躲避起来了,小蝴蝶躲到哪里呢?这节课,就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。

  二、自读课文,认读生词

  1.自由读课文,注意读准字音,读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。

  2.刚才同学们读课文都很认真,我们先来检查一下生词。出示第一组词语:吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋。指名读。齐读。这些词中你有不理解的吗?

  3.出示第二组词语:轻盈、素洁、沾污、柔弱。谁想读读这几个词?这几个词语都是描写谁的?(蝴蝶)你有不理解的词吗?读了这几个描写蝴蝶的词语,你有什么感受?

  4.同学们还有不理解的词语吗?学生自由提出解答。(也未可知、翻转不定、家雀儿)

  5.指名读课文。

  三、再读文章,提出问题

  1.交流所提出的问题是什么。

  2.梳理出有思考价值的问题下节课学习。

  3.整理问题,每小组保留三个问题。

  四、带着问题,初读课文

  1.理解了词语,我们对课文的理解会有所提高,下面让我们带着自己的问题,来读一读1、2自然段。

  2.请同学们谈谈你刚才提的问题解决了没有。教师小结:这节课我们了解了课文中所描述的内容有强烈的对比效果:雨很大,而蝴蝶却很弱。这让作者为蝴蝶捏了一把汗,产生了着急的情绪。就让我们下节课接着去探索蝴蝶的家。板书设计:蝴蝶的家我的问题:蝴蝶的家到底在哪里?作者为什么特别在意这个问题?它们的家为什么是美丽香甜的吗?

  第二课时教学设计

  教学目标:品读课文,依据问题,抓住主要内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。教学重难点:重点归纳课文内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。难点落实提出问题,并带着问题思考的阅读方法。

  教学过程:

  一、复习导入这节课,我们继续学习《蝴蝶的家》。紧扣上节我们提出的问题读中解决问题。

  二、品读感悟,理解课文

  1.刚才我们初读了课文,你感受到作者的心情了吗?是什么心情?(作者为蝴蝶着急、担心)你们呢?从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢?请同学们默读课文,用心体会,用笔画出有关的.语句,并写出自己的感受。

  2.学生汇报。

  (1)天气是怎么难为蝴蝶的?谁来读一读。找学生读第二句,(出示第二句)此时作者心里在想什么呢?谁能读出作者的这种心情。是啊!此时,天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤,让人听着心惊,看着害怕。这真是难为蝴蝶呀?能把你的感受读出来吗?指名读,然后再齐读。

  (2)还从哪儿可以看出作者为蝴蝶着急、担心?预设:想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样着急。从“怎么禁得起这猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。教师引导学生:为什么从这看出为蝴蝶着急、担心?作者当时在想什么?作者刚才想到了什么?(它们的身体是那样轻盈……)由作者想到的你想到了什么?让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。是啊!这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱?怎么禁得起这猛烈的风雨呢?如果再想下去,作者会想到什么?这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击,想到这里,这简直没法再想下去了。此时作者是什么样的心情?谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。

  (3)“蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶着急了”。这句话在文中两次出现,“我”因为什么为蝴蝶着急了?(作者找了多次都没有找到蝴蝶,所以更着急了。)哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情,勾一勾、读一读。通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢?作者真为蝴蝶着急了。一次次猜想,又一次次否定,作者一次次为蝴蝶找家,希望的是什么?

  (4)还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心?

  (5)让我们来读一读小女孩的话。 (出示第五自然段)小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的?(三个“一定”)小女孩连续说了三个“一定”,你们想一想,小女孩在说这些话时心里在想什么?在这篇文章里,这仅仅是小女孩的心声吗?你能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿小结:让我们再读小女孩的话,通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。

  三、课外拓展同学们,你们认为蝴蝶有家吗?这个美丽而香甜的家会在哪里呢?张开你想象的翅膀。

  教学反思:本课堂在读准读通课文的基础上,我先让学生自己提出问题,在品读中思考并解决问题。学生已能够运用这种方法学习课文,逐步养成思考的良好习惯。

《蝴蝶的家》教学设计2

  【教学目标】

  1、能认识“避、撼”四个生字,读准多音字“雀”。

  2、能在阅读过程中从整体或部分,从写法、内容、启示等不同角度提出自己的问题,并试着分类。(重点)

  3、能筛选出你认为最值得思考的问题,并尝试解决,加深课文理解,激发提问的兴趣。(重难点)

  【教学过程】

  一、回顾旧知,导入新课

  1、同学们,第二单元我们已经学习了三篇课文,现在你学会怎么提问了吗?(指名回答)

  2、我们来看这几个问题,你能分清它们分别是从哪一个方面提问的吗?(出示问题,学生分类)

  3、今天我们将继续练习提问,综合运用所学的提问策略,读课题――8*蝴蝶的家

  4、这是一篇略读课文。我请同学来读一读课前阅读提示,其他同学仔细听,边听边想,勾画出给我提出了几个任务?

  二、阅读课文,提出问题

  (一)自主提问

  1、出示学习任务一:默读课文,边读边勾画,并在小便利贴上写出自己的问题,贴在书上相应的位置。

  2、出示表格,自己整理问题:

  3、指明学生分享自己的问题。

  4、听了同学们的分享,你有什么新的问题?

  (二)小组合作,问题分类

  出示学习任务二:以小组为单位,组长把每个人的问题整理在“小组问题清单”上面,并给问题进行分类,看哪个小组提的问题角度较多,分类准确。

  1、小组运用学习单,整理、分类小组问题。

  2、选择1-2组展示。

  一、筛选问题

  1、师:提问很多,说明大家思考很多,但这么多问题,哪些是对我们理解课文有帮助,哪些是不影响我们理解课文可以暂时放下,哪些是能启发我们深入思考的'呢?我们怎么来筛选呢?(播放微课)

  2、根据微课提示,小组自评大家的问题:

  3、根据表格,筛选问题:

  四、尝试解决,理解课文

  1、小组依次分享“最值得思考的问题”,并说明理由。

  2、这个问题你们得以解决了吗?

  预设:

  (1)解决了,说说你的答案。

  (2)还没解决,谁来帮助他们?(指名学生解答,老师相机指导)

  3、作者在一遍遍的追问中,不断思考蝴蝶的家在哪里,在思索中体现对动物的怜爱。同学们在一个个提问中,灵活了思维,在解决问题中加深了对文章的理解。就像陆九渊说的那样:“为学患无疑,疑则有进。”(生齐读)

  五、总结

  师:我们来回顾今天所学,向自己提问“我收获了什么?”,一定会积累更多进步。问一问,想一想,说一说。

《蝴蝶的家》教学设计3

  一、教学内容:

  表演《牧场上的家》

  二、教学目标:

  1、用平稳、悠长的气息和柔和、连惯的声音富有表情地歌唱,表达对家乡的依恋及对美好生活的憧憬。

  2、复习弱起小节的含义和他在音乐中的表现效果

  三、教学重点:

  学会用自然的声音演唱歌曲,体会歌曲表达的美好情绪。

  四、教学难点:

  学会用自然的声音演唱歌曲,体会歌曲表达的美好情绪。

  五、教学过程:

  表演《牧场上的家》:

  这是一首广泛流传的美国田园牧童歌曲。3/4拍,大调式,旋律优美,流畅。歌曲为带再现的单二部曲式结构。

  1.这是美国儿童对自己在牧场上家的赞美。

  2.教师范唱时要注意弱起拍的节奏及换号处。

  3.学唱曲调。

  (1)在看谱听教师范唱曲调(或钢琴单音弹奏曲调)中,找出曲调中的相同乐句。

  (2)先在教师指导下学唱第一乐句8小节,及第三乐句的8小节,要求学生划3/4拍指挥图式唱谱。

  (3)学生自学第二乐句的8小节,划拍把握好节奏的长短。注意弱拍节奏。

  (4)在教师完整的弹奏曲调后,准确地唱好全曲。注意唱好三拍子的强弱感,并随着曲调起伏唱出力度的渐强、渐弱。

  4.在歌曲演唱中要唱出对牧场家的'爱。第三乐句是全曲的高潮,在力度上要稍强。

  改编练习

  1.非常熟练唱好前8小节曲调。

  2.掌握4/4拍或6/8拍的特征。

  3.学生自由选择两种拍号进行改编。

  4.改编展示:学生试唱自己的改编曲。教师要多加鼓励学生的改编曲。

  小结:改编也是一种创作,但由于不同的拍号,所以情绪也不尽相同。

  教学后记:本单元我通过音乐游戏、唱歌教学、律动等多种教学形式,让学生在“情”的感受当中来感受音乐,在“情”的呼唤中唤起学生学习音乐的渴望。通过学习,学生感受到爸爸、妈妈的爱和家庭的温暖,从而激发孩子去爱自己的家。充分的体现了以“音乐为本”、以“育人为本”的艺术原则。

《蝴蝶的家》教学设计4

  教学目标

  1、学习积累生字新词,理解重点词语的意思。

  2、学会有感情地朗读课文,并用朗读表达所感所悟。

  3、凭借朗读、比较、感悟,明白家地真正含义。

  4、发展性目标:学会在阅读文本时自由质疑,并凭借自读感悟;凭借想象发散,提升创新思维能力。

  教材来源:

  上海教育出版社三年级义务教育课本(实验本)

  适用学生:

  三年级

  课时设计:

  一课时

  文本呈现:

  电子文本和纸质文本相结合

  流程预设

  一、师生谈话,设置悬念

  师:刚才,同学们都介绍了自己的家,那你们知道家究竟是什么吗?(板书课题:家是什么)

  二、初读故事,自主设疑

  1、师:今天,老师给大家带来了两个引人深思的小故事。在阅读之前,老师给大家提个要求:我们要学会带着思考读书,读完之后,要学着提出你的疑问来。

  (大屏幕出示第一个故事,师读故事)

  在美国洛杉矶,有一个醉汉躺在街头,警察把他扶起来,一看是当地的一个富翁。当警察说“让我送你回家”时,富翁说:“家?,我没有家。”警察指着远处的一座别墅说:“那是什么?”,他说:“那时我的房子!”

  2、生自主质疑。

  3、大屏幕出示第二个故事,师读故事。

  在卢旺达内战期间,有一个叫热拉尔的人,37岁,一家40口人,哥哥、弟弟、父母、儿女、妾儿几乎全部丧生。最后,绝望的热拉尔打听到自己5岁的女儿还活着,辗转数地,冒着生命危险找到了自己的亲生骨肉后,悲喜交加,将女儿紧紧搂在怀里,说的.第一句话是:“我又有家了!”

  4、生自主质疑。

  5、师小结学生问题。家到底是什么呢?(师在课题上加上问号)让我们走进课文来寻找答案。

  三、整体感知,直奔中心

  1、生自由读课文,要求,读正确,通顺。划找课文中描写“家是什么”的有关句子。

  2、认读词语,检查自读效果。师课件出示三组词语:

  ①洛山矶卢旺达热拉儿

  ②竹篱茅舍高堂华屋别墅

  ③辗转数地离散丧生温馨

  3、师根据学生汇报出示重点句子:

  在这个世界上,家是一个充满亲情的地方,它有时在竹篱茅舍,,有时在高屋华堂,有时也在无家可归的人群中。没有亲情和被爱遗忘的人,才是真正没有家的人。

  4、朗读训练。(自由读――指名读)

  四、深入探究,自主释疑

《蝴蝶的家》教学设计5

  教学目标:

  知识与技能:

  1、认识“撼、盈、玷”3个生字,掌握多音字“雀”,会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、理解课文内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。

  过程与方法:

  1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。

  2、读与品词相结合,读与想象相结合,感受文章的语言美、意境美,在读中加深对词句和课文内容的理解,在读中升华情感。

  情感态度价值观:

  激发学生对蝴蝶的怜惜,激发学生关爱弱小生命的情感。

  一、创设导入1:

  同学们看,花丛中、阳光下,小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然,天空中电闪雷鸣下起了大雨,青鸟、麻雀都回家躲避起来了,此时你想到了什么?这节课,就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家,看老师板书课题,齐读课题。

  二、自读课文,认读生词

  1请同学们打开书130页,自由读课文,注意读准字音,读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。

  2、刚才同学们读课文都很认真,我们先来检查一下生词。

  好,先来看第一组词语(出示第一组词语)

  吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋

  指名读。齐读。

  “撼”是个生字,什么意思呢?预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。

  “震撼”什么意思?学生先说。(震动、摇动)

  课文中把什么都震动、摇动起来了?

  预设:

  这些词中你有不理解的吗?

  “喧嚷”什么意思?学生先说(好些人大声地叫或说)你是从字面上来理解的。

  在课文中喧嚷什么意思。你联系了文章来理解,真会读书。

  如果学生不能说出,就让学生找到文中的这句话,读一读,体会意思。

  “雨幕”什么意思?

  “幕”在字典中有三种解释(出示:1、覆盖在上面的大块的布。2、垂挂着的大块的布。3、古代将帅办公的地方4、话剧或歌剧中完整的段落。)在“雨幕”这个词中应该选第几种解释?为什么选第一种解释。

  你们还能用幕再组几个词吗?如:夜幕开幕闭幕银幕幕府一幕幕

  读了这些词语,你感觉天气怎么样?(风雨太大了)

  好,带着你的感受再读读这些词。

  3、第二组(出示:轻盈、素洁、玷污、柔弱)

  谁想读读这几个词?

  这几个词语都是描写谁的?(蝴蝶)

  你有不理解的词吗?

  “轻盈”就说到身体轻、动作轻快。

  “素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片,你们看,蝴蝶身上的彩粉怎么样?

  有一点污痕没有?(没有)

  是那么地干净,这就是—(素洁)。

  这么素洁的彩粉,一点水都不能(玷污)上的,你怎么理解玷污?(弄脏)

  柔弱的意思学生说一说。(柔软)

  读了这几个词语,你觉得蝴蝶怎么样?

  好,带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。(去掉玷污)

  4、第三组

  同学们还有不理解的词语吗?

  学生自由提出解答。(也未可知、翻转不定、家雀)

  老师直接说也未可知就是说也不知道、也不能确定。

  翻转不定什么意思?如果学生说不出,就出示句子。

  读一遍句子,什么被风吹得翻转不定?

  好,伸出我们的小手,假使这就是一片片被风吹得翻转不定的树叶,怎么动?“翻转不定”怎么理解?

  “家雀”的雀还读什么?que,组词。

  读qiao是口语。

  5、指名读课文。

  三、再读课文,整体感知

  1、词语理解完了,让我们再次走进文章的字里行间,默读课文,想一想课文都写了什么内容?同桌同学试着说一说。说得时候还可以用上这些老师提示给你们的词语。

  说得时候可以用上这些老师提示的词句。

  (出示:吼叫、震撼、喧嚷、世界几乎都被冲洗遍了、难为

  轻盈、素洁、柔弱、着急

  屋宇、麦田、松林、花、老树干、着急了

  桥下、树叶下、也不像是蝴蝶的家,着急了

  秘密、美丽而香甜

  总没见到过、到底、不着急了)

  练习初步把握课文主要内容。(2人)

  2、指名分段读课文,说一说各段写了什么?再用比较简洁的话说一说课文的主要内容。

  3、再读课文,感受作者的心情。

  第二课时

  一、导入:这节课,我们继续学习《蝴蝶的家》

  二、品读感悟、理解课文。

  1、刚才我们初读了课文,你感受到作者的心情了吗?是什么心情?(作者为蝴蝶着急、担心)你们呢?

  从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢?请同学们默读课文,用心体会,用笔画出有关的语句,并写出自己的感受。

  2、学生汇报。

  (1)第一段:

  如果汇报到第三句时,教师引导:天气是怎么难为蝴蝶的?谁来读一读。找学生读第二句,(出示第二句)此时作者心里在想什么呢?

  谁能读出作者的这种心情。指名读

  是啊!此时,天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤,让人听着心惊,看着害怕。这真是难为蝴蝶呀?能把你的感受读出来吗?(读这句话)指名3人读,然后再齐读。

  (2)第二段:

  还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心?

  预设:

  生:想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样的着急。

  如果学生汇报出:我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。

  教师引导学生:为什么从这看出为蝴蝶着急、担心?作者当时在想什么?

  作者刚才想到了什么?(它们的身体—呢?)由作者想到的你想到了什么?让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。

  是啊!这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱?怎么禁得起这么猛烈的风雨呢?

  如果再想下去,作者会想到什么?这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击,想到这里,这简直没法(再想下去了)。

  这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢?它们禁(不起)。此时作者是什么样的心情?谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。

  (3)第三、四自然段

  学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶着急了”。

  同学们这句话在文中两次出现,我因为什么真为蝴蝶着急了?(作者找了多次都没有找到蝴蝶,所以更着急了。)

  哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情,勾一勾、读一读。

  通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶(着急了)。

  一次次猜想,又一次次否定,作者一次次为蝴蝶找家,希望的是什么?

  (4)第六段

  还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心?

  (5)第五段

  她的话是谁的话,让我们来读一读小女孩的话。

  (出示第五段)

  小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的?(三个一定)

  小女孩连续说了三个一定,你们想一想,小女孩在说这些话时心里在想什么?

  在这篇文章里,这仅仅是小女孩的心声吗?你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望?

  好,让我们再读小女孩的.话,通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。

  三、课外拓展:

  同学们,你们认为蝴蝶有家吗?这个美丽而香甜的家会在哪里呢?张开你想象的翅膀,说一说。

  你们真是一群可爱的天使,都拥有着纯真、善良的心灵,老师也有很深的感触,找来一首小诗与同学们一起分享?请看。

  (出示诗歌)

  蝴蝶的家

  麻雀的家在屋檐下,

  青鸟的家在大树上,

  蝴蝶呀蝴蝶,

  下雨的时候,

  你去了哪儿?

  麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹,

  花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。

  你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐,

  你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷!

  蝴蝶呀蝴蝶,柔弱的蝴蝶,

  你是那么让人担心,叫人牵挂……

  亲爱的蝴蝶,其实,我的家就是你的家!

  爱心为你编织成温馨的家,

  不管电闪雷鸣,任凭风吹雨打,

  要害怕,快快回家!

《蝴蝶的家》教学设计6

  教学目标:

  1.能正确、流利,有感情地朗读课文和背诵课文。

  2、复习巩固汉语拼音,学会本课5个生字,认识6个字。理解由生字组成的词语,认识1种笔画。

  3、理解课文内容,让学生懂得祖国哺育我们成长,我们是祖国的未来,激发学生热爱祖国的情感。

  教学对象分析:

  本课是一年级第一学期的语文课。学生入学仅三个月,正是学习随文识字方法的时期。同时已具有了借助拼音认读生字的能力。他们想象力丰富,喜欢幻想,对事物充满好奇。

  对教学理念的思考及教学方式设计:

  本节课在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。教师将丰富多彩的语文实践活动融入学习当中,努力创设多种多样的方式和机会让学生通过自主、合作、探究等学习方式进行学习;注重教与学的互动,在教学过程中教师随时给予激励性评价(包括师生之间、学生之间和自我评价的方式);尊重学生的兴趣和独特的感受,将集体学习与自我学习相结合作为教学组织方式。

  教学重点:

  1、认识理解5个要求学会的字和6个要求认识的字。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  教学难点:

  体会诗的第二句所包含的意思。

  做法:

  1、从生活入手,引发对话,感受家的温馨,趁势感知全文,逐步朗读,逐层提高。

  2、读后迁移,给词做诗,启发性灵。

  教学方法:

  读中感悟,多媒体课件辅助法。

  学习方法:

  自主、合作、探究的学习方法。

  教学课时:

  二课时。

  第一课时

  教学目标:

  1、能正确、流利,有感情地朗读课文、背诵课文。

  2、认识理解本课的生字词。

  3、理解课文内容,激发学生热爱祖国的情感。

  教学过程:

  一、谈话导入

  1、小朋友们,你们喜欢自己的家吗?为什么?

  (学生自由说,教师指导学生说完整句。)

  2、是呀,我们在家里生活的又轻松又自在,还有爸爸妈妈疼,爷爷奶奶爱,多幸福呀!

  今天,咱们要学习的课文题目就是:家

  3、谁来看着大屏幕,大声念念课题?(课件1出示:家)

  (设计意图:从学生的生活入手,通过语言交汇、心灵交流,感受家的温馨。)

  二、感知全文,情境识字

  1、《家》这首儿歌可美了,大家想读吗?

  2、看着大屏幕上这位小朋友的读书姿势,挺起胸背、端起书,自由读书。(课件2出示:读书姿势)

  (设计意图:树立示范性的榜样,培养学生的好习惯。)

  3、学生自由读文。

  4、学生汇报读书情况。

  5、再读课文,想一想:儿歌向我们介绍了谁的家?

  (儿歌向我们介绍了白云、小鸟、种子、鱼儿以及我们的家。)

  6、①白云、小鸟、种子、鱼儿都是大自然的宝宝,你喜欢它们中的哪一位?

  (学生喜欢谁,老师送他一个“xx”的头饰,给孩子戴上,你就是这个大自然宝宝了。)

  ②请同学们分组上台来,取你自己喜欢的头饰戴在头上,你也成了大自然的宝宝了。

  7、小朋友们都成了大自然的宝宝了,你们认识自己的名字吗?(课件3出示:带拼音的生字词。)

  请小朋友看大屏幕,先把这些词语读两遍,然后找出自己的名字多读几遍。

  检查学生认读情况。(老师指谁的名字,谁站起来大声读出来。其他小朋友注意听,看看他们把自己的名字读准了没有。)

  8、你认识别人的名字吗?

  (看大屏幕)我把拼音冒摘掉了。(课件4出示:不带拼音的字词。)这样,你还认识自己和别人的名字吗?试一试,读一读。

  (设计意图:创设情景,把学生引入课文,让学生的情感融入课文。)

  三、再读课文,读中感悟、积累。

  1、大伙的名字都认识了,大自然的宝宝都出来好一会了,我们送他们回家好吗?请小朋友再读课文,记住自然宝宝的家。

  2、(出示图)老师把他们的家都带来了,看一看、说一说,你想先送谁回家?能说说为什么吗?(学生自由说,上台送自然宝宝回家,然后在字卡中找家的名字贴在图上,说一说我把谁送到了哪里。)

  3、你还想送谁回家?为什么?(让学生充分说。)

  请你们一起上台来送他们回家,说一说你把谁送到了哪里?它的家在哪里。

  4、感谢小朋友将大自然的宝宝送回家,你看他们在家里多高兴呀!

  ①种子宝宝你到家了吗?你的家在哪里?

  ②小鱼宝宝你到家了吗?你的家在哪里?

  ③白云宝宝你到家了吗?你的家在哪里?

  ④小鸟宝宝你到家了吗?你的家在哪里?

  (设计意图:送大自然宝宝回家,其实是学生读文后自主理解、感悟的展示。)

  5、你们觉得自己的家好吗?在四人小组内,向大伙介绍自己的家,夸夸自己的家。

  6、学生相互介绍。

  7、都觉得自己的家好,有没有勇气向大家夸一夸自己的家?

  (学生向大家夸自己眼中的家。)

  (设计意图:让孩子夸家,就是让他们敢喜、敢想、敢说,并用个性的语言表达自己的感受。)

  8、小朋友们,听出来了吗,谁的家最美?

  又要争起了,这样吧!请大家练一练,谁把自己的家读美了,就说明谁的家最美。(课件5出示课文第一句。)

  9、学生自由练读。

  10、准备好了吗?(比赛读)师生共同评价。

  11、白云宝宝一起读,小鸟宝宝一起读。

  鱼儿宝宝游起来。(师带动作)

  种子宝宝长起来。

  白去宝宝飘起来。

  小鸟宝宝飞起来。

  12、老师听出来了,大自然宝宝都很喜欢自己的家,小朋友我们也有家呀!来,读一读。(课件6出示课文第2句话。)

  ⑴齐读。

  ⑵我们有个共同的家就是――祖国。

  ⑶出示词卡――祖国。指读、齐读。

  ⑷想看看我们的祖国吗?播放录像。(课件7出示祖国各地秀丽的风景图片。)

  ⑸看了录像,小朋友们,你们想说些什么?

  (设计意图:通过看图片,让孩子感受祖国的美,激发学生对祖国的爱。)

  ⑹指导学生有感情地朗读第二句。

  ⑺其实,大自然和我们的祖国都很美,小朋友,你们能把整首诗连起读的.像刚才那么美吗?

  ⑻学生练读。

  ⑼比赛读、表演读。

  (设计意图:苏霍姆林斯基说:“任何一种教育现象,孩子们在其中越少感到教育者的意图,它的教育效果就越大。”因此我创设了一定的情景,让孩子们由读通到读熟再到读懂、读出感情。)

  四、拓展训练,内化延伸

  1、小朋友,其实我们也能做诗人呢!(课件8:出示一些词语)你先来读读这些词语的音,然后连起来,组成一句句小诗。

  夜空是星星的家,

  森森是小鹿的家。

  草原是马儿的家,

  大海是浪花的家。

  2、你脑子里还藏着这样的诗句吗?

  沙滩是贝壳家。

  教室是桌椅的家。

  3、愿意用笔将这些小诗句记录不来吗?好,老师等着看同学们的小诗。

  (语文课程标准要求:在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。因此我根据教材内容,让孩子们学做小诗人。)

  第二课时

  教学内容:

  1、趣味识字,结合图画自主识字。

  2、交流诗句。

  教学过程:

  一、创设情景、自主识字。

  1、愿意把这些字宝宝带回家吗?

  2、课件送自然宝宝回家。要读藏在背后的字,好吗?(课件1演示字宝宝回家。)

  3、学生读这些字宝宝,加小红点的字就我们今天要会写的字,看看,你会教小朋友写哪个字?

  ①种――禾+中,这种方法很简便。禾:长长的撇变成了点。(课件演示笔顺。)

  ②打开―本子,垫好―垫板,挺起―胸背。拿练习本练字,找“种”描两遍。

  手离笔尖――一寸;

  胸离桌子――一拳;

  眼离书本――一尺。

  ③接着做小老师,你想教大家写哪个字?

  子――(课件演示笔顺。)

  ④白――(课件演示笔顺。)曰要写的扁扁的。

  ⑤儿――(课件演示笔顺。)谁起头高一点。

  ⑥土――(课件演示笔顺。)最后是长长的一横。

  (注:识字顺序可以自由调整。)

  4、将习字册收起来。(整理好东西)

  二、展示、交流诗句。

  1、还记得你们小脑瓜里那些美丽的小诗句吗?拿出来互相欣赏。

  2、学生展示、交流自己的诗句。

《蝴蝶的家》教学设计7

  教学内容

  《蝴蝶的家》

  教学目标:

  知识与技能:

  1.认识“撼、盈、玷”3个生字,掌握多音字“雀”,会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.理解课文内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。

  过程与方法:

  1.运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。

  2.读与品词相结合,读与想象相结合,感受文章的语言美、意境美,在读中加深对词句和课文内容的理解,在读中升华情感。

  情感态度价值观:

  激发学生对蝴蝶的怜惜,激发学生关爱弱小生命的情感。

  教学重点:

  理解词语,展开想象,感受文章的美,激发学生对蝴蝶的怜惜,对生命的关爱。

  教学准备:

  课件。

  教学设计

  设计意图

  一、创设导入

  同学们看,花丛中、阳光下,小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然,天空中电闪雷鸣下起了大雨,青鸟、麻雀都回家躲避起来了,此时你想到了什么?这节课,就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家,看老师板书课题,齐读课题。

  二、自读课文,认读生词

  1.请同学们打开书130页,自由读课文,注意读准字音,读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。

  2.刚才同学们读课文都很认真,我们先来检查一下生词。

  好,先来看第一组词语(出示第一组词语)

  吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋

  指名读。齐读。

  “撼”是个生字,什么意思呢?预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。

  “震撼”什么意思?

  预设:(震动、摇动)

  课文中把什么都震动、摇动起来了?

  (读文)

  这些词中你有不理解的吗?

  预设:“喧嚷”什么意思?(字面意思:好些人大声地叫或说。)

  在课文中喧嚷什么意思。联系文章来理解,读出体会。

  “雨幕”什么意思?

  “幕”在字典中有三种解释(出示:1.覆盖在上面的大块的布。2.垂挂着的大块的布。3.古代将帅办公的地方4.话剧或歌剧中完整的段落。)在“雨幕”这个词中应该选第几种解释?为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗?如:夜幕开幕闭幕银幕幕府一幕幕

  读了这些词语,你感觉天气怎么样?(风雨太大了)

  好,带着你的感受再读读这些词。

  3.第二组(出示:轻盈、素洁、玷污、柔弱)

  谁想读读这几个词?

  这几个词语都是描写谁的?(蝴蝶)

  你有不理解的词吗?

  预设:“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。

  “素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片,你们看,蝴蝶身上的彩粉怎么样?

  有一点污痕没有?(没有)

  是那么地干净,这就是-(素洁)。

  这么素洁的彩粉,一点水都不能(玷污)上的,你怎么理解玷污?(弄脏)

  柔弱的意思学生说一说。(柔软)

  读了这几个词语,你觉得蝴蝶怎么样?

  好,带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。(去掉玷污)

  4.指名读课文。

  三、再读课文,整体感知

  词语理解完了,让我们再次走进文章的字里行间,默读课文,想一想课文都写了什么内容?练习初步把握课文主要内容。

  预设:课文写了一个大风大雨天思考蝴蝶避雨场所的过程,表现了“我”敏锐的观察能力,缜密的思考分析能力,积极的探索精神和强烈的同情心。

  四、品读感悟、理解课文

  1.刚才我们初读了课文,你感受到作者的心情了吗?是什么心情?(作者为蝴蝶着急、担心)你们呢?

  从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢?请同学们默读课文,用心体会,用笔画出有关的语句,并写出自己的感受。

  2.学生汇报。

  (1)第一段:

  如果汇报到第三句时,教师引导:天气是怎么难为蝴蝶的?谁来读一读。找学生读第二句,(出示第二句)此时作者心里在想什么呢?

  谁能读出作者的这种心情。指名读

  是啊!此时,天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤,让人听着心惊,看着害怕。这真是难为蝴蝶呀?能把你的感受读出来吗?(读这句话)

  先指明读再齐读。

  (2)第二段:

  还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心?

  预设:

  生:想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样的着急。

  如果学生汇报出:我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。

  教师引导学生:为什么从这看出为蝴蝶着急、担心?作者当时在想什么?

  作者刚才想到了什么?(它们的身体-呢?)由作者想到的你想到了什么?让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。

  是啊!这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱?怎么禁得起这么猛烈的风雨呢?

  如果再想下去,作者会想到什么?这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击,想到这里,这简直没法(再想下去了)。

  这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢?它们禁(不起)。此时作者是什么样的心情?谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。(这样的教学设计有利于引导学生思考,培养学生的思维能力。)

  (3)第三、四自然段

  学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶着急了”。

  同学们这句话在文中两次出现,我因为什么真为蝴蝶着急了?(作者找了多次都没有找到蝴蝶,所以更着急了。)

  哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情,勾一勾、读一读。

  通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶(着急了)。

  一次次猜想,又一次次否定,作者一次次为蝴蝶找家,希望的是什么?

  (4)第六段

  还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心?

  (5)第五段

  她的话是谁的话,让我们来读一读小女孩的话。

  (出示第五段)

  小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的?(三个一定)

  小女孩连续说了三个一定,你们想一想,小女孩在说这些话时心里在想什么?

  在这篇文章里,这仅仅是小女孩的心声吗?你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望?

  好,让我们再读小女孩的话,通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。

  五、作业

  根据自己的感受写一首小诗或者画一副图画。

  有声有色的动画导入,激起了学生阅读的兴趣,为课文的学习做好了铺垫

  词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆,另一方面也有助于对文本的理解。

  这一教学环节的设计有助于学生养成良好的学习习惯。

  字成词,词成句,句成段,段成章。通过学生用自己喜欢的方式理解词语不仅可以理解文章,而且可以体会到作者用词的准确性,有利于提高自己的'写作水平。

  对于有些词,字典中的解释不好理解,通过反复读文章也不能理解透彻,就可以借助其他方法来理解如:借助图片理解,换词理解等。

  词回句中,做到整体理解。

  (不同形式的读可以激发学生的阅读兴趣,默读有一定的速度,养成边读边思考的习惯。

  采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣,让他们喜欢读书,乐与读书,在不同形式的朗读中感知。

  品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候,此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者,是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学习的平台,让学生充分的展示自我,张扬个性。教师为学生创造良好的学习氛围,让学生在反复的阅读中,在愉快的讨论中体会作者的情感,受到应有的教育,与作者的情感产生共鸣。

《蝴蝶的家》教学设计8

  教学目标:

  1、能与他人合作用深情、和谐地声音演唱歌曲《可爱的家》,能用富有力度变化的声音来表现歌曲温馨、甜蜜、祥和的气氛。

  2、认识和掌握四四拍子的强弱规律,并在歌曲演唱中体验弱起小节,并感受歌曲弱起的手法带来的富有推动的、深情地作用。

  教学重点:

  能用深情而优美地声音表达出歌曲的情感。

  教学难点:

  二声部合唱部分的和谐、均衡。

  教学过程:

  一、情感导入

  师:同学们,我们来欣赏一首乐曲,听听这首乐曲会给你带来什么感受?(播放《回家》)

  师:谁知道这首乐曲叫什么?由什么乐器来演奏的?(生回答,并谈感受)

  师:我们每个人每天不管多忙、多晚都得回家,因为家里有爱我们的爸爸和妈妈,他们无私的关怀着、照顾着我们,让我们充分感受到了家的温暖。这节课,我们要认识一个可爱的家,它清洁、安详,家里有父亲、母亲,还有兄弟姐妹,好,让我们在一首好听的歌曲中感受家的温暖吧/!

  二、学习歌曲

  1、初听歌曲

  1)学生闭眼静听,初步感受歌曲表达的情感。

  2)生谈感受,师出示课题。

  2、认识并掌握四拍强弱规律

  强弱次强弱

  1)师:我们再听一次这首歌曲,仔细看看老师做的动作有什么特点?(引导学生说出四四拍子和弱起小节)

  2)跟随老师边听歌曲边打拍子,巩固四四拍和体验弱起小节推动、深情的作用。

  3)师范唱生打拍子(要求学生认真看歌谱)

  3、学习旋律

  1)随琴默唱全曲,感受歌曲旋律特点。

  2)师生接龙演唱歌谱,(生默唱)

  3)填词演唱全曲。

  4、学习二声部

  1)师生合作演唱,生唱一声部歌词,师唱二声部旋律。

  2)师:老师一个人的力量不够,谁愿意和我合作演唱二声部?(部分学生演唱二声部旋律)

  3)全体合作演唱,体验二声部的和谐。

  5、情感处理,表现歌曲

  1)小组合作讨论歌曲的力度、情感处理。

  2)展示交流。

  3)全体边打拍子边有感情地演唱

  师:同学们,让我们再次深情地演唱这首歌曲,来共同感受这美好而温馨的家吧!

  三、情感升华

  欣赏《我爱我的家》

  师小结:家是我们每个人心中最温暖的港湾,让我们一起大声的喊出来“我爱我的家”,让所有的人听到,好吗?(放歌曲结束本课)

  《可爱的家》教学反思:

  《可爱的家》是一首二声部合唱歌曲。歌曲描绘了一个温馨而可爱的家庭,旋律抒情,柔美,音域不宽,适合这个年龄段的孩子演唱。歌曲教学的重点是用优美,安详的声音演唱歌曲,难点是用和谐的'二声部合唱有感染力地表演歌曲。

  合唱要:在“合”的基础上表达音乐形象,而学生往望对低声部的音准把握不好,影响合唱效果。所以在合唱教学前,让学生看低声部旋律,整体聆听合唱部分的旋律,让学生在聆听中“找出”低声部的旋律,并跟唱。在唱的过程当中,将高,低声部的旋律设计为家庭中某个角色的歌声,用旋律模唱的方法学唱两个声部,或分组自主练唱相应角色的旋律,并互换旋律进行演唱。引导学生像和家人相处一样进行演唱,做到“和睦相处”,“互相配合“,”缺一不可“。

  另外在教学过程中,学生声音的统一是非常重要的一方面,因此在对中高年级学生的教学中,应该平时对他们进行歌唱习惯的常规培养。有好的音色,合唱的歌曲才能够产生和谐,更美的效果。在这节课中,就应该要求学生歌声要协调统一,才能让学舌功能在听觉上得到更好的审美体验,从而达到合唱教学的目的。

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