《太阳》教学设计

时间:2021-11-03 13:19:22 教学设计 我要投稿

《太阳》教学设计

  作为一位杰出的老师,常常要根据教学需要编写教学设计,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?以下是小编帮大家整理的《太阳》教学设计,希望对大家有所帮助。

《太阳》教学设计

《太阳》教学设计1

  教学目标:

  1、感态度价值观——热爱大自然,初步树立人于与自然和谐相处的意识。

  2、字——13个:巩固学过的字;渗透性识字。

  3、语、句——发展创造思维编诗句“在哪里,太阳是怎样出来的?”

  4、阅读——正确、流利、有感情的朗读课文。

  5、学法和习惯——基本掌握听读识字的方法。

  教学重点:

  1、通过诵读,感受诗歌的意境,激发学生热爱大自然,初步树立人与自然和谐相处的意识。

  2、听读法识字

  教学难点:

  用听读法识字

  教具准备:

  多媒体课件,图片式生字卡片。

  教学过程:

  一.猜谜语,导入

  新课

  1、师:同学们,你们喜欢猜谜语吗?老师来考考你们。“有位老公公脸庞红彤彤,晴天早早起,傍晚就收工。”对,今天我们就进入太阳月亮这一单元,学习太阳这课。

  [说明:创设情境,激发学生的好奇心和学习兴趣。]

  2、齐读课题。

  [说明:吸引学生能够参与到学习活动中来。]

  二、初读课文,整体感知。

  1、范读课文,学生眼睛看着字,仔细听。

  2、自由读课文,指着字读,不认识的字,用笔在下面画个小圆圈。

  3、分句教读。学生留意自己不会读的字。

  4、同桌互读。不会读的互相教教。]

  6、齐读课文。

  [说明:培养学生自主的意识和习惯,在读中落实听读识字。]

  三、理解课文听读识字,指导朗读

  1、谈话引入。“小朋友们,你们想想看太阳是怎样出来的吗?好,老师带你们一起去看看太阳是怎样出来的。

  [说明:用语言吸引孩子的注意,激发求知欲。]

  2、出示课件:这是什么地方?对,大海上太阳是怎样出来的?(学生回答)你能象太阳那样跳一跳吗?谁来读太阳在大海上是怎样出来的。(指名读、分男女生读)。太阳是从哪里出来的?从水里怎样出来的?齐读整句。

  [说明:让学生在观察中体验,在体验中感悟。在具体情境中识字。]

  3、那么我们来看看太阳还会从什么地方出来呢?点击课件,问:这是什么地方?太阳是怎样出来的仔细看。(学生观察并回答)。谁来读这一句让老师感觉太阳真的是冒出来的。(指名读)(伴随动作齐读)

  [说明:通过观察和动作体验激发学生的表现欲,达到朗读目标。]

  4、点击课件,问:这是谁?山村里雄鸡在干什么?谁出来了?太阳是怎样出来的?谁能读好这一句,把太阳给叫出来?(指名读、分组读)

  5、看这是什么地方?对,森林里有什么呀?小鸟在干什么?他们唱呀唱,把谁唱出来了?哪组来试试这一句看你们能否象小鸟一样把太阳给唱出来。(分组读、齐读)

  6、注意观察画面会有什么变化?你发现了什么?(学生回答看见的景色)教师:太阳出来了,染绿了草原,叫醒了山村,照亮了森林。让我们面向太阳赞美这美丽的世界。齐读最后一句三遍。

  [说明:充满童趣的语言激发学生进一步感受诗歌的意境,加深对诗歌的理解。]

  7、老师也很喜欢这篇课文想和你们一起来读读,我读前面你们读后面好吗?

  8、照样子说一句话。例如:教室里,太阳是同学们读出来的。同桌先说一说。个别说,最后组合成一首新诗。

  [说明:拓展学习争当小诗人,开发学生的创造思维。]

  四、识字游戏。

  1、和字娃娃交朋友。

  [说明:“字娃娃”形状的字卡激发了学生的学习兴趣,在和字娃娃打招呼的过程中,既熟悉了生字又培养了学生有礼貌。]

  2、字游戏。

  [说明:自主、合作、探究的学习让学生在愉快的游戏之中,加深对祖国语言文字的热爱。]

  五、总结全文。

  1、师:你们喜欢太阳吗?为什么?小结:没有太阳就没有光明,没有太阳就没有生命,没有太阳就没有美丽的世界。

  [说明:学习的延伸,既有趣又有意义,又让学生加深了对课文的理解。]

  2、这儿还有一首儿歌,我们来看看它是怎样来赞美太阳的。

  [说明:拓展学生的学习空间,开发和利用课程资源。]

《太阳》教学设计2

  教学目标:

  1、通过教学使学生初步了解太阳系的构成,九大行星的一些特征及其运动规律。

  2、通过对太阳系的认识,使学生体会到宇宙中的天体是相互联系的、运动的,运动是有规律的。

  3、培养学生的空间想象能力和对资料的阅读、研究能力。

  教学准备:

  1、有关太阳系的图片资料。

  2、介绍宇宙天体的科普书籍数本。

  教学过程:

  教学环节

  教师活动

  学生活动

  一、导入新课

  我们知道太阳是一个发光、发热的星体,体积、质量都相当大;我们又知道地球带着它的卫星──月球围绕着太阳不停地转动。除地球外,还有哪些星体也围绕着太阳在转动呢?这是我们本课要研究的问题。

  二、了解构成太阳系的星体

  (1)出示太阳系挂图或投影片。

  ①提问:你们了解了太阳系的那些知识?

  小结:像太阳这样自己能发光发热的天体叫“恒星”。像地球这样自己不发光的天体叫做“行星”。自己不发光,围绕行星运行转动的天体叫卫星。行星和卫星自身都不能发光,我们之所以能见到它们,是它们反射了太阳的光。

  ②围绕太阳旋转的有哪些星体?

  ③指导阅读:看九大行星围绕太阳旋转的图片作出回答。

  小结:以太阳为中心包括围绕它运行的行星及其卫星、彗星、流星体等组成的天体系统,叫做太阳系。(板书课题)太阳系是一个很大的天体家族。

  (2)了解围绕太阳转动的九大行星的名称。

  提问:围绕太阳转动的行星中,大行星有哪几颗?

  学生回答自己对太阳系已有的了解。

  (1)我们知道太阳是太阳系里唯一发光的恒星。

  (2)太阳是恒星,地球是行星,月球是卫星。

  (3)太阳系里有太阳、九大行星、小行星、卫星、流星、彗星等。

  (4)太阳系里有九大行星,按距离太阳的近远顺序依次是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王更生 、冥王星。

  (5)每颗行星都有自己的运行轨道。

  三、建一个太阳系的模型。

  (1) 了解九大行星运动的特点。

  ①谈话:请同学们继续研究,重点阅读、分析图片和资料:“九大行星围绕太阳旋转的轨道图”、“九大行星体积比较示意图”、“天文学家观测到的九大行星数据表”以及从太空探测器拍回的一些行星面貌的照片,先找共同的特点,再找各自的特点,并说出你得出结论的依据。

  ②讨论:九大行星围绕太阳运行的概况。

  (2)建一个太阳系的模型。

  ①根据“天文学家观测到的九大行星数据表”,用橡皮泥表示九大行星,按照一定的顺序和比例,试着建一个太阳系的模型。

  ②请你们四人小组讨论,设计一个方案,说说怎样做这个实验。

  ③假如太阳的直径缩小为14厘米,其他行星的直径该是多大?行星与太阳的距离又是多远呢?我们能在操场上完成这样的游戏吗?

  九大行星环绕太阳旋转有下列一些特点:

  (1)九大行星都是按逆时针方向环绕太阳公转的;

  (2)公转的轨道是椭圆形;

  (3)公转的轨道几乎在同一个平面上;

  (4)它们围绕太阳不停地转动而没有飞离太阳,是因为太阳的巨大引力作用。

  (5)小组讨论,设计实验方案。

  (6)小组合作操作实验:把表中行星与太阳距离按相同的比例缩小,将“太阳”及“九大行星”在桌子上排开。

  (7)学生游戏:学生做一回“九大行星”,到操场上去围绕“太阳”转一圈。

  四、小结延伸。

  (1)太阳系是有哪些天体组成的?

  (2)在建造模型程中你有什么体会和发现?

  学生交流汇报。

《太阳》教学设计3

  一、揭示课题

  1.板书课题,同学们跟着书空。

  2.对于老师的板书有意见吗?

  生:要加引号。

  3.看老师写字。 戚 指名读 齐读 加一个字 亲戚 指名读 指导读好轻声。

  4.指名读含有“亲戚”的一句话。

  “时间久了,就和这家人……父母就带着孩子到城里来了。”

  5.过年时你都会去哪里亲戚家?

  6.再写一个字:颊 指名读 板书:面颊 把含有“面颊”的一句话读一读。

  “她的小嘴呼出的温热气息……我的泪哗地一下子流了下来。”

  7.懂这个词语吗?你来摸摸我的面颊。再齐读这一句话。

  二、指名读课文

  1.指名读第一自然段。

  师讲述作者卫宣利的生活经历。想想她失去双腿,孤身一人,生活这么艰难,她的心情如何?自由读。

  这一节中,作者用了两个“灰”。板书:灰 灰 齐读。

  2.指名读第二自然段。

  3.指名读第三自然段。

  父亲说话是轻还是重,是快还是慢呢?

  指名读。

  自由读。

  老师引导:妈妈的笑中有点心疼。齐读。

  4.指名读第四自然段。

  把“温暖”起来。

  引导:一开始心情有点灰暗,现在看到一家人这么和谐,她的心情温暖起来。

  5.指名读第五自然。

  你读得好,奖励你再读一个小节。是奖励哦!

  6.读第六自然段。

  师范读:“看着她,让人隐隐心疼。”再读。

  这一段是外貌描写,读好了,你就能写好了。再读。读到最后一句,大家都把眉头皱起来的,这就要表情朗读。

  7.读第七自然段。

  读到这儿你思考了吗?为什么要写这句话,可以舍去吗?用意何在?

  生:体现明明很聪明 师评:太肤浅。

  生:这儿不写,下文就显得突然了。 师评:为下文做铺垫,也叫前后呼应。

  我读书就像看风景一样,读得很慢,一边读一边欣赏,哪儿的风景好,我就停下来。

  8、接着往下读读第八——13<自然段。

  如果让你批这篇作文,这几段中,你会在哪些地方划上波浪线。

  生:“明明咯咯的笑声……追着人走。”师引导点评:银铃 追 再读。

  9指名读第十四—十七自然段。

  最后三个自然段是最难读的,刚才你们读时我很认真地听,把你们的优点都记下了,你们也要像我听你们朗读一样,认真听我读。

  教师深情朗读。

  此时,你就是作者卫宣利,替她表达,替她说话。自由练读。

  慢慢读,欣赏着读,书中有无限的风光,只有好好读才能读出味道来。

  三、理解课题

  1、解读课题中的引号

  出示引号的作用。

  表示引用的话。 表达强调的话。 表示有特殊含义的词语。 表示否定、讽刺。

  指名读。

  “番茄太阳”中的引号是什么作用?

  生:表示特殊含义。

  2朗读可以走进作者的内心深处,默读可以读出文字背后的意思。

  生:2处(分别读出)。

  眼睛盯着加引号的“番茄太阳”,思考这两处“番茄太阳”指的是什么?为什么?如果你思考好了,请将你的思考写在旁边,这叫加批注。(第一,我们读书要学会做记号,第二,要学会做批注,我以为这是最重要的读书能力,你将受益终身。于老师也将自己的思考写了下来,一会儿和大家交流。读书是自己的事情,谁也不能代替你。)

  交流。

  结合学生回答,师小结:第一次指的是明明的笑脸。第二处是明明善良的心。

  屏幕出示:老师对两处进行的批注。教师读。

  这不仅感动了作者,也感动了我,人类正是有了的爱的传递,人类才有了今天的文明。

  四、指导写字

  重点指导“盲”“戚”“屋”“献”

《太阳》教学设计4

  一、教材简析

  本文是一篇通讯,报道了中国女画家经过执着努力来到南极,战胜生理和自然条件造成的困难,为中国南极长城站建设出力并为之作画立传的经过,表现了南极考察队员为祖国、为科学事业艰苦卓越的奋斗情景,赞颂了我国科学工作者的民族气概和非凡胆略。文章构思巧妙,线索清晰。在组材时,没有逐年逐月地悉数照录女画家生活的全过程,而是抓住那些最能表现中国妇女的坚强意志和高尚品质,中国科学工作者的献身精神和民族气概的事例。以女画家的切身感受这一强烈感情为线索,将南极战斗生活中的一幕幕特写镜头组合有序地展现在观众面前。四个动作性很强的小标题揭示了各部分的主要内容,突出了各自的侧重点。本文修辞手法运用巧妙得体,如写南极的冰雪世界,记叙,描写,抒情,议论综合运用,描绘女画家眼中的南极冰原壮观,或生动形象,或情满行间,或深化中心,极富表现力和感染力。

  二、教学目标:

  1、能说出文中“南极精神”的内涵;理解“三个太阳”的含义。

  2、感受南极人的民族胆识和气概,培养学生科学探索的意志品质和创造精神。

  3、能结合文中具体内容分析本通讯在选材和构思上的特点以及语言的特点。

  三、教学重点:

  1、感受南极人的民族胆识和气概,培养学生科学探索的意志品质和创造精神。

  2、理解本通讯在选材和构思上的特点以及语言的特点。

  四、教学难点:

  理解这则通讯“南极精神”的内涵和创造性的体会“三个太阳”的含义。

  五、课时安排:

  两课时

  六、教学过程

  第一课时

  一、导入:了解南极洲:

  1、设题讨论:依据教材和你所收集的资料,谈谈你所了解的“南极”有哪些特点?

  (最孤立的大陆、最寒冷的大陆、风最大的大陆、最高的大陆、最干燥的大陆、河流最少的大陆……海浪、冰山、雪原、暴风雪:极其恶劣、艰苦)

  2、观赏南极探险记录片

  二、本课时学习目标

  1、感受南极人的民族胆识和气概,培养学生科学探索的意志品质和创造精神。

  2、把握本文作者构思、选材上的巧妙之处。

  3、创设情境,培养学生的想像能力。

  三、标题与作品

  1、观赏图片:南极的雪、山和中国南极科学考察站-长城站。

  2、这是一篇通讯,一篇以描写一位向往南极的女画家和我国南极考察队员的生活为内容,以歌颂南极精神为主题的文艺通讯。

  四、初读识音义

  1、填字:吞shìcù眉步lǚ翩xiān

  2、注音:亘()古伫()立粗犷()俯瞰()

  3、改错别字:喜出忘外沤心沥血晶荧剔透

  五、再读知人事

  1、本文主要写的是女画家,而叙事线索是什么?(属人、物、事、情的哪一种)

  2、记叙顺序是什么?

  [提示:线索---画家的切身感受。时间顺序,部分结合插叙。]

  六、感知品标题

  浏览全文,找出并概括有关女画家的主要经历事情;并与文中小标题比较优劣。

  1、历尽周折,申请成功。

  2、投放漂流瓶。

  3、踏上南极,参加建设。

  4、生日之夜,感慨良多。

  5、艰苦创作“三个太阳”壁画。

  领起紧密联系又相对独立的四个部分的文字。抓住那些最能表现中国妇女的坚强意志和高尚品质,中国科学工作者的献身精神和民族气概的事例,以女画家的切身感受这一强烈感情为线索,将南极战斗生活中的一幕幕特写镜头组合有序地展现在观众面前。四个动作性很强的小标题揭示了各部分主要内容,突出了各自的侧重点。

  七、探究课题义

  “三个太阳”既紧扣女画家的长城站壁画内容,又突出南极的特点:这里没有黑夜,正如南极考察队员开拓事业的忘我献身精神。

  作用:这样命题,新颖醒目,含义深长,给读者以想像、思考的空间。

  八、想像与创造

  朗读第15、16段,体会女画家临近南极后,向大海投下一个漂流瓶的情景;请你以此为开头,展开想像,创作一个故事。比一比,看谁的更精彩。

  九、课后作业题

  1、笔头完成续写《漂流瓶的故事》。

  2、用复述的方法完成练习三。

  第二课时

  一、复习导入:

  1、复述课文内容。

  2、本文体裁是什么?叙事线索是什么?

  二、出示目标:

  1、理解这则通讯“南极精神”的内涵。

  2、领会“三个太阳”的含义。

  3、理解本通讯在选材和构思上的特点以及语言的特点。

  三、阅读品味

  (一)品味内容:

  1、踏上雪原,女画家看到了什么样的南极?为什么“迟迟不敢迈步”?

  [提示:纯洁、宁静、可爱的南极。不敢相信自己真到了南极。]

  2、第44段描写南极雪原的文字,你认为写得好不好?好在哪里?

  [提示:运用三个比喻,生动地写出了南极这个雪世界的奇异风光。]

  (二)品味南极人

  1、仔细阅读第24--27段对南极考察队员的描述,小组讨论、分析他们各有什么样的性格、品质。

  (1)队长-有强烈的民族自尊心

  有高度的事业心和责任感

  有巧妙的鼓动艺术

  有丰富的情感世界(40段)

  其他队员也各具以苦为乐、幽默、自豪的良好品质。

  (2)文章为什么不更具体地写这些人物呢?

  ①本文是写女画家的南极之行;

  ②每个南极人身上都有着太多的动人故事,一篇文章无法完成。

  2、课文的哪些描写向我们展示了一个怎样的女画家

  献身事业的执著追求,吃苦耐劳、自我砥砺的高贵品格,热爱生活、充满激情的良好气质,(从漂流瓶中字条的语言描写,从她同暴风雪搏斗后的心理活动,从她过生日接受同伴们祝贺时的情感流露……都可见一斑。)

  四、深入探究:

  (一)仔细研读第57-59段,小组讨论南极精神的内涵。

  1、艰苦卓绝、不怕牺牲的团队精神

  2、献身事业、代代追求的民族胆略和气概。

  (二)探究“三个太阳”的含义

  读了这篇通讯,你对画中的“三个太阳”作何理解?小组讨论、交流。

  言之有理即可。

  五、写作特点

  学生讨论、归纳:

  1、线索清楚,构思巧妙

  问:四个动作性很强的小标题有什么作用?〔提示:组材没有逐日逐事地悉数照录,而是抓住典型事例--最能表现中国妇女的坚强意志和高贵品质,中国科学家的献身精神和民族气概的事例。

  示各部分的主要内容。〕

  2、多处运用比喻,并综合运用记叙、描写、抒情等表达方式,富有表现力。

  3、语言准确、凝练,富有感情,表现力很强。

  (1)对考察队长用个性化的描述

  (2)善于运用女画家的真情流露、画画前的心理描写,来表现人物。

  (3)还借助景物描写来烘托女画家的心理感受。

  六、总结全篇

  这篇通讯记叙了中国女画家经过执着努力来到南极,战胜生理和自然条件造成的困难,为中国长城站建设出力并为之作画立传的经过,表现了南极考察队员为祖国、为事业艰苦卓绝的奋斗情景,赞颂了我国科学工作者的民族气概和非凡胆略

  七、布置作业

  阅读课文53-61段,回答下列问题:

  1、女画家创作壁画运用了哪些手法?

  2、你认为她赋予了这幅画什么内涵?

  3、作画之前,女画家有哪些构思上的表现?你在创作诗、文、画等之前有没有类似经历?请举一个亲身事例谈谈。

《太阳》教学设计5

  一、教学目标:

  1、复习课文中的生字,学写“阳”和“光”字。

  2、学习2—4小节,有感情朗读。

  3、读文本体会作者想象之美,用口语讲述自己喜欢的太阳,表达心中美好的愿望。

  二、制作课件

  三、教学过程

  课前谈话:小朋友,上一节课看到我们的小画家画了四个太阳,回到家我们班的许多小朋友也画了自己心中的太阳,想不想看看。展示学生画的太阳,说话我画了( )的太阳。

  (一)复习导入

  大家画得真不错,接下来咱们一起再去看看课文中的小画家为我们画的“四个太阳”吧!(出题指题,学生读题。)

  小朋友爱画太阳,太阳也爱小朋友,看四个太阳带着课文中的生字宝宝来了,复习生字齐读,开火车读。

  师:看(示小画家画绿太阳的图。)引读第一节。多么鲜艳的绿太阳呀,多么美好的愿望啊!我还画了什么太阳送给谁呢?根据学生回答贴图,板书。

  (二)教学2—4节。

  1、(出示课文2———4节,)读读课文想一想课文中的小画家为什么要画这么多不同颜色的太阳呢,这些太阳有什么美好的心愿呢?

  (1)、根据学生回答学习相应内容

  a———学第三节

  a、你喜欢什么太阳?

  b、请你来读读。

  c、出示课文第三节第一句,指名多人读,齐读。

  d、为什么画个红红的太阳呢?(不要求学生回答)

  e、小朋友,寒冷的冬天,冰天雪地,你穿着厚厚的棉衣走出家门,这时候一阵寒风吹来(播放冰雪图和寒风声音),你感觉怎么样?

  f、是呀,你的这种感觉就叫做——(出示词语“冻僵”)站在寒风中你还有哪里也感到冻僵了?

  g、出示风声)小朋友,寒冷的冬天,我们的手——,我们的脚——,我们的脸——,我们的全身都——。这时天空中出现了一轮火红火红的太阳(出示课件),慢慢地你有什么感觉了?

  h、(指词语)你觉得哪里很温暖呀?

  i、(出示段落:“我画了个红红的太阳……冻僵的手和脸。”)那你能读读这段话,让大家感到温暖吗?

  j、谁愿意先来读?(你的朗读让大家感到了温暖,就像红红的太阳照在了身上。谁再来读?

  k、有了红红的太阳真暖和,我们一起读一读。(生齐读)

  l、原来课文中的小朋友画红太阳是为了给大家在寒冷的冬天带来温暖。多么美好的愿望啊!

  b———学第二节

  a、那么画(指图)金黄的太阳,又是表达了什么愿望呢?

  b、看来送给秋天金色的太阳真是太合适了。走,到果园去逛逛。播放秋天果园成熟的课件。边看边随机说话,果园里的……熟了,……熟了,……也熟了。

  c、就连(出示句子,学生跟读)金黄的落叶,都忙着邀请小伙伴,请他们也来尝尝水果的香甜。(播放落叶的课件)。

  d、金色的落叶会怎么邀请呢?学生自主合作表演。(金色的落叶很美,金色的落叶很热情。)

  e、你说出了他们的心里话,来美美地读一读吧。

  f、秋天是美丽的,秋天是丰收的,秋天更是喜悦的,一起来享受一下秋天的喜悦吧!出示第二节。齐读。

  c———学第四节

  a、春天,春天的太阳该画什么颜色呢?(出示句子)

  b、谁也想向老师这样问?指名读,齐读。

  c、你们说春天的太阳该画什么颜色呢?引导学生感受春天的多姿多彩。

  d、播放春天的图画,享受春天的美。

  e、赞美春天,结合背诵春天的诗文。

  f、同桌合作读。

  g、男女对读。

  (2)、每个太阳都有一个美好的心愿,你们心中的愿望又是什么呢?说话训练:我画了()太阳,送给(),因为( )。

  (3)、老师相信这些美好的心愿都能实现,在老师眼里你们都是一个个充满希望的小太阳。齐读全文。

  (三)复习

  1、读生字卡片。

  2、指导书写“阳”和“光”字。

  第二部分:《四个太阳》第二课时教后谈

  ——让学生走进真实的课堂

  《四个太阳》是篇非常生动有趣的课文,作者凭着丰富的想象力和独特的创造力,为春夏秋冬画了四个不同颜色的太阳。从课文里,我们体会到作者善良的心地和美好的心愿。

  接到这次开课任务后我有幸参加了“省口语交际的交流活动”聆听了黄燕华老师的评课。黄老师在评课中使用频率最高的词是“真实”,的确听了许多生动的公开课总给人一种过于完美的感觉,精心的准备,准确的回答,生动的课件。这样的课的确很棒,但总有一种高高在上,离我们有点遥远的感觉。因此我在这节课的设计上力求让学生走进一个真实的课堂。下面谈谈我在教学设计中的主要做法。

  一、让学生自主识字、写字

  识字教学是低年级语文教学的主要内容,我执教的是第二课时,一上课我安排了复习字词的环节,这一环节所采用的形式是非常简单易操作的开小火车。没有制作精美的游戏课件,只是用教师的语言“这是两列开往阳光车站的火车,一路上会有神秘任务降临,那列火车愿意开动起来。”来激发学生的参与积极性,上下来效果是不错的。学生不仅能正确认读生字,而且还能运用生字。(神秘任务就是学生在认读生字时组词、或做动作、或说反义词。)

  在指导学生书写“阳”和“光”字时,先让学生静静地看这两个字在田字格中的位置了解生字的间架结构。然后让学生自己描写两个生字,通过学生学生自己的尝试,体会生字在田字格中的位置。接下来安排了交流互动的环节,通过学生说说这个字写得时候要注意些什么,教师根据学生说的当场范写,进一步明确怎样能把生字写得好看。最后安排了学生独立写生字的环节,让学生把刚刚学到的知识内化成自己的东西,使他们的生字越写越好。

  二、让学生自己学会读书

  在阅读教学中我比较重视指导朗读,但重视朗读并不代表领着学生读,我尽可能的把读书的权力交给学生,让学生自己学会读书。

  1、激发学生的生活体验

  在这堂课上,我通过声音、画面和教师的语言激发学生已有的生活体验。使学生真正走进课文,朗读课文时产生一种自然而然的情感流露,而非刻意的模仿或带有一定定势语调的所谓有感情朗读。

  2、理解与朗读相结合

  朗读能帮助理解,理解能促进朗读。在这节课中我将学生的有感情朗读与理解课文紧密结合起来如“金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜。”是一个比较难理解的句子,其中的“忙着邀请”更是不容易表达。我通过“金黄的落叶会怎么邀请呢?请你们试着演一演。”这一环节让学生在表演中初步体会邀请,再通过教师点评时的语言懂得邀请要态度热情,忙着邀请更是体现出金黄的落叶,心地善良有了好东西还不忘自己的好伙伴。此时再对学生说“就请你来当落叶,读读这句话,邀请大家好吗?”学生的朗读因为有了充分的理解非常到位。

  3、用好评价语

  低年级学生天真有趣,教师的评价语往往能起到意想不到的效果。因此在学生朗读时我比较注重对学生的评价语,评价的语言尽可能丰富,有针对性,使学生更多的感受到读书带来的乐趣。

  这堂课上下来,我觉得自己的设计意图基本能体现,但也存在一些问题,如课前谈话时因为时间的限制没有让一位学生说完就打断了他的发言,给人留下了一种“不想让学生说不该说的话的感觉。”在阅读教学中,对个别句子的多源理解还挖掘不够。尽管如此我还是感到非常高兴,因为真实的课堂留有遗憾也是很真实的,也正因为如此,我们才可以在一个个小小的遗憾中发现自己的不足,不断地完善自己。

《太阳》教学设计6

  一、揭题导入

  今天这节课,我们继续来学习第12课——“番茄太阳”(齐读)

  二、精读体悟

  (一) 精读第一部分

  1、通过上节课的学习,我们知道文中的“我”是个拄着拐杖的残疾人,来到这座城市,她的心情是怎样的,为什么会那样?请同学们带着这个问题读一读1-4小节。

  2、是的,文中的“我”身患残疾,孤身一人在这个城市,生活十分艰难,因此她的心情灰暗无比。(板书:灰暗)那后来作者的心情有了怎样的变化呢?

  3、请同学们自读2-4小节,画出你最喜欢的句子,反复地读一读,然后和你的同桌交流一下你读了这句话的感受。(同桌交流)

  4、(出示2-4小节)交流,朗读。

  5、小结:同学们说得非常好,小女孩一家人之间的和睦和关爱打动了“我”,让“我”感受到了亲情的温暖,所以每次看到这一幕,我的心就觉得——温暖起来。(板书:温暖)

  (二)精读第二部分

  1、随着交往的深入,我和这家人熟了。明明是个怎样的孩子,请你选择自己喜爱的方式读一读5-14小节,联系具体的内容说说。

  2、指名说。提到明明是个好问的孩子时,相应出示8-13小节。

  我想请同学们带着这几个问题轻声读一读8-13小节。

  (1) 当明明问“我”太阳是什么样的,“我”为什么说说停了下来?

  (2) 爸爸是怎样解释的?

  (3) 这里的“番茄太阳”指的是什么?

  (4) 当明明知道太阳像番茄,她的心情是怎样的?

  分角色朗读8-13小节

  3、是啊,这个脸上总是洋溢着笑容的孩子,却是个盲人,她一出生就生活在黑暗中,可想而知,她的生活一定是困难重重的,然而面对困难,明明依然笑着,从这里,你觉得明明还是个怎样的孩子?

  4、是的,明明那开朗、乐观的笑容感染了“我”,“我”的心情又发生了什么样的变化呢?请你读读14小节。(出示14小节)(指名说,板书:快乐)

  5、这一小节中又一次出现了“番茄太阳”,这里又是指的什么呢?你从哪里看出来的。

  6、这是个什么句子?把什么比作什么?为什么说她的笑脸就是最美的“番茄太阳”呢?他们之间有什么样的共同点呢?

  7、小结:是啊,明明坚强、乐观、阳光般的微笑给“我”带来了温暖和希望,在作者心目中,明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。

  (三)精读第三部分

  1、可是,“番茄太阳”要走了,为什么呢?

  2、(出示15-16小节)请同学们默读15-17小节,文中哪些句子最令你感动,把它画下来。

  3、四人小组交流一下,哪些句子令你感动?为什么感动?

  4、交流。相机出示“我弯下腰……好不好?”

  (1) 指名几人读

  (2) 令你感动的是什么?

  (3) 让我们一起来读读这朴实而又感人的话吧!

  5、过渡:“她的小嘴……流了下来。”这是怎样的泪水啊?

  6、(出示17小节)是的,请你带着这感动轻声读读17小节。

  7、这里第三次出现了“番茄太阳”,它还仅仅指的是明明灿烂的笑容吗?请你联系明明说的那句话思考一下,可以和你的同桌交流一下。

  8、是啊,这里的“番茄太阳”指的是明明那颗关爱他人的心。

  三、拓展延伸,升华情感

  1、其实,在这篇课文中,“番茄太阳”不光指的是明明,你觉得谁也是?为什么?

  2、除了课文中的,你认为哪些人也是“番茄太阳”?

  3、是啊,所有心中有爱、无私奉献的人都是——(齐读课题)番茄太阳。

《太阳》教学设计7

  学习目标

  1、认识“氏、兽”等7个生字,会写“差、抵”等14个字,正确读写“传说、寸草不生、差不多”等词。

  2、朗读课文,背诵最后一段。

  3、学习阅读说明文,认识本文说明事物的方法。

  4、了解太阳的特点及作用,培养学生热爱科学的兴趣。

  课前准备

  1、制作能够直观反映太阳特点的课件。

  2、展板一块及生字词卡片。

  3、搜集与太阳、月亮有关的图文资料。

  第一课时

  导入课题,激发阅读兴趣

  1、激励学生展示收集的资料,与同学互相交流,教师观察发现学生对太阳的了解程度。

  2、从学生展示资料中的新奇点、趣味点入手,或教师讲述《后羿射日》的神话故事,让学生想一想:太阳能不能用箭射下来?为什么?太阳离我们有多远,有多大,有多热?使学生带着问题阅读课文。

  初读感知,练习读正确流利

  1、自读课文,把生字新词画出来,并练习读正确。注意“氏”读shì,不读sì;“兽”读shòu,不读sòu;“殖”读zhí,不读zí;“蔬”读shū,不读sū;“较”读jiào,不读jiǎo 。

  2、出示含有生字的词语,指名让学生当小老师,带领大家读。

  3、小组练读课文。小组商议读的形式,可以齐读、轮读,在组内互相正音。

  4、各小组轮流朗读课文,看哪一组读得正确、流利。可以小组齐读、接读,或派代表朗读,读后进行评议。

  5、默读思考:读懂了什么?

  整体感知课文,理清文章思路

  1、学生默读课文。思考:a、太阳有哪些特点,课文哪些自然段是讲太阳特点的?b。太阳和地球有哪些关系,课文哪些自然段是讲太阳和地球关系的?

  2、教师总结:这篇课文就是围绕太阳的特点和太阳与地球关系非常密切这两个方面来写的。

  学习写太阳特点的部分,领悟表达方法

  1、创设情境,激发自主学习愿望:同学们,现在我就是太阳公公,知道大家都想了解我。我呀,离你们很远、很远,我的身体很大、很大,我的温度特别高。现在,你们对我了解清楚了吗?(据学生回答进行鼓励,进入下一个环节)

  2、现在请同学们自由读第1~3自然段,看看课文是怎样把太阳的这些特点写清楚、写明白的,然后选一个你最感兴趣的特点认真阅读。

  3、合作学习。

  学生根据自己的兴趣自愿结组,讨论课文是怎样把太阳的特点写清楚、写具体的。教师深入小组参与讨论,并发现问题,引导合作学习的有效进行。

  4、汇报交流。

  a、学习“远”的小组汇报,教师就汇报适时引导,播放课件。

  如,看课件做口头练习:“太阳离我们有(一亿五千万公里远)。到太阳上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走(三千五百年);就是坐飞机,也要飞(二十几年)。”引导学生发现通过数字来进行具体说明,这些数字要精确、有科学依据。

  教师板书:列数字。

  b、学习“大”的小组汇报,教师相机播放课件。

  如,看课件,说体会:左边是130万个地球,右边是一个太阳,中间以等号连接。教师总结并鼓励学生发现的列数字和作比较的说明方法。

  c、学习“热”的小组进行汇报。

  要求这一组学生在听完前两组汇报后,说得要有条理,适当引导说出列数字和用假设事例来说明的方法,让学生动手算出太阳的中心温度是一千八百万度。

  指导朗读,深入体悟太阳特点及表达方法

  1、自己练习朗读感兴趣的段落,要读出太阳的特点。

  2、通过开展师生、生生朗读竞赛的方式,进一步感受太阳的特点及恰当的说明方法。

  指导学习本课生字

  “抵”,不要少写一点;“氏”,不要多写一点;“兽”,下面是“口”不要写成“曰”或“田”。

  抄写生词

  抄写词语:差不多、抵得上、摄氏、庄稼、野兽、生存、繁殖、蔬菜、麻绳、比较、预防。

  第二课时

  导入新课

  1、导语:上节课我们了解了太阳的特点,距离我们那样遥远的太阳,和我们人类有着怎样的密切关系呢?请大家快速默读课文的第4~8自然段,画出你认为最重要的一句话。

  2、学生自主阅读,勾画句子。

  自读自悟

  1、认真阅读第4~8自然段,同桌互相说说对“没有太阳,就没有我们这个美丽可爱的世界”的理解。

  2、结合课前收集的资料及生活实际,再想想对这句话的理解。

  全班交流

  1、引导学生畅所欲言,汇报自己的阅读体会,不必考虑发言内容是否符合课文叙述顺序;可以用课文中语句,也可以运用搜集到的资料和生活中的具体事例来说明太阳与人类的密切关系。

  2、教师引导学生归纳:没有太阳就没有人类生存所需的一切,就没有自然气候的变化,就没有地球上的一切生命,自然也就没有我们这个美丽可爱的世界。

  3、指导有感情朗读。

  a、自己读,练习读出对太阳的赞美之情。

  b、多种形式的比赛朗读,能将自己喜欢的段落背诵下来。

  实践活动

  各小组将课前收集到的有关太阳和月亮的图文资料精选一部分,贴到展示板上,教师可与学生共同设计、美化展板,拟定专题题目(如“日月同辉”“神秘的星球”等)。

《太阳》教学设计8

  学情分析

  本班有学生48人,男女生各半。学生思维活跃好表现,半数以上的学生会用网络搜集信息,全班学生都会摘录知识小卡片。第一课时已经掌握了《太阳》的生字、新词,朗读了课文,分清了课文的层次,对课文内容有了大致的了解。

  设计思路

  1.充分体现新课标的新理念,突出一个“新”字。

  2.运用网上资源补充课内知识,体现现代教育信息特点。

  3.运用知识抢答的形式巩固本课内容,掀起本课高潮。

  教学目标

  1.知识目标

  (1)初步了解太阳的特点,并知道是用哪些方法来说明的。

  (2)了解太阳和人类的密切关系。

  2.能力目标

  (1)通过网络搜集有关太阳的信息,培养学生搜集、处理信息的能力。

  (2)朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

  3.情感目标

  通过朗读、背诵课文,了解一些有关太阳的知识,并利用网络收搜集有关太阳的信息,激发学生学习自然科学的兴趣。

  学习方法

  自主、合作、探究。

  教学重难点

  教学重点:初步了解太阳的特点及太阳和人类的密切关系。

  教学难点:了解课文在说明太阳特点时所用的方法,背诵自选段落。

  教具、学具准备

  1.师:电脑、实物展示台。

  2.生:两人一台电脑、空白小卡片若干。

  教学过程

  一、谈话引入(2分钟)

  师:老师小的时候,在书上看到宇航员乘坐宇宙飞船登上月球,那时我就想,要是有一天我能同样登上太阳,那该有多好啊!你们说老师的愿望能实现吗?

  (设计意图:引导学生根据前课时摘录、整理的有关太阳特点的知识小卡片,说说我们人类不能登上太阳的原因,激发学习兴趣。)

  生:……

  师:对!看来同学们前课时学习得不错,这对我们进一步学习《太阳》这一课是个很好的开端。今天,我们就一起来完成《太阳》第二课时的学习任务。(板书课题)

  二、学习第一部分,知道课文是用哪些方法来说明太阳的特点的(5分钟)

  (设计意图:以读代讲,让学生体会到课文是用“列数字”、 “举例”、“比较” 、“比喻”等方法来说明太阳的特点的。)

  (一)师:自读课文,想想作者是怎样把太阳的特点写具体的,找出有关句子用自己喜欢的符号画一画。

  1.自主学习:默读课文,勾画有关内容。

  2.合作学习:同桌的两位同学可以讨论讨论,作者运用了哪些说明事物的方法来说明太阳的特点的?

  3.大屏幕出示,读句子,说说这些句子用哪些方法来说明的?

  ①“其实,太阳离我们有一亿五千万公里远。”(列数字说明)

  ②“到太阳上去,如果……二十几年。”(举例说明)

  ③“……实际上它大得很,一百三十万个地球才抵得上一个太阳。”(列数字、比较说明)

  “太阳会发光,会发热,是个大火球。”(比喻说明)

  4.引导学生通过读句子,体会到用这些方法说明事物特点的好处。

  用数字说明地球和太阳之间的距离,十分明确。如果不用数字,只是说很远,就给人以笼统、模糊的印象。

  用人们熟悉的例子来说明,才让人感到十分具体。

  用人们知道的地球与遥远的看似“一个盘子那么大”的太阳相比较,就能给人留下深刻的印象。

  用“大火球”作比喻,形象地说明太阳的状态。

  结合对句子的理解,老师板画:

  远、大、热

  太阳 地球

  (二)小结。

  说说这部分课文主要讲了什么?(运用了列数字、举例、比较、比喻等方法,讲了太阳远、大、热的特点。)

  三、学习第二部分,了解太阳与人类的密切关系(15分钟)

  (设计意图:以总述句、总结句为突破口展开教学,引导学生质疑、探究理解课文,利用网络资源补充课内知识。)

  (一)找出文中总述句和总结句。

  师:同学们,太阳几乎天天和我们见面,也许你很少想过太阳和人类的关系。课文的第二部分中有两个句子对这一关系进行了高度概括,请你找一找,画一画,是哪两句?

  1.默读课文,勾画句子。

  2.谁来读一读,是哪两句?

  大屏幕出示句子,读一读。

  1.太阳虽然离我们很远很远,但是它和我们的关系非常密切。

  2.一句话,没有太阳,就没有我们这个美丽可爱的世界。

  3.谁能说说这两句话在文中各起什么作用?(第1句起承上启下作用,是过渡句;第2句是总结句。)

  (二)抓住总结句,引导学生质疑。

  师:读了“没有太阳,就没有我们这个美丽可爱的世界”,联系前文想一想,你有什么问题?

  生:……

  根据学生质疑点击大屏幕,展示相似问题。

  读了“没有太阳,就没有我们这个美丽可爱的世界”我想知道:

  1.我们的世界上有些什么美丽可爱的事物?

  2.这些事物跟我们人类有什么关系?

  3.这些事物跟太阳有什么关系?

  (三)自学课文,从课文中寻找答案,说明“没有太阳,就没有我们这个美丽可爱的世界”。

  师:同学们,这些问题都提得非常好!我相信同学们通过学习能解决它们。请同学们在课文里去找答案。

  1.自由读课文,用自己喜欢的符号勾画或作文字批注。

  2.汇报学习结果。

  根据生说师板书: 关系密切

  3.引读、引背第4段。

  (1)太阳虽然离我们很远很远……有了太阳……如果没有太阳……

  (2)我们人类生活中哪些跟太阳有密切关系?(吃的……穿的……)

  (3)埋在地下的煤炭跟太阳有什么关系呢?(……远古时代的植物埋在地层底下变成的。)

  (四) 自主、合作、探究学习。

  师:能说明“没有太阳,就没有我们这个美丽可爱的世界”的不仅限于书本上的事物,你还想知道哪些事物能说明太阳“和我们人类的关系非常密切”吗?现在,请你们利用电脑上网查询有关资料来说明,并把有关信息填写在空白小卡片上。同学们可以自选合作伙伴,两个人为一组,分工合作,共同探究太阳与人类的关系,最后推出代表汇报学习情况。

  1.学生自主、合作学习。

  2.汇报学习情况。

  师:太阳与人类的密切关系,你从网上了解到还有哪些?能模仿书上的说法说一说吗?大屏幕出示句式:

  1.有了太阳,才有 。

  2.如果没有太阳,就没有 。

  3. 看起来好像跟太阳没有关系,其实离开太阳也不能形成。因为 变成的。

  4. 学生说,老师相机点击出有关内容。

  如太阳与石油的关系,可以这么表达:

  1.有了太阳,才有埋在地下的石油。

  2.如果没有太阳,就没有理在地下的石油。

  3. 埋在地下的石油看起来好像跟太阳没有关系,其实离开太阳也不能形成。因为地下的石油是由远古时代的动物埋在地层底下变成的。

  四、知识小抢答(4分钟)

  师:通过学习,同学们一定知道了不少有关太阳的知识。我想利用知识抢答的方式来探测同学们大脑中的知识宝藏。以大组为单位,在老师的问题提出之后最先举手的获得抢答权。答对了可以得到一个卡通太阳神头像图。完了之后看哪个大组获得的太阳神最多,哪个组就获得优胜。愿意吗?

  抢答题:

  1. 太阳的大小相当于多少个地球?

  2. 太阳的表面温度是多少度?

  3. 为什么有云、雨、雪等自然现象?

  4. 太阳跟植物有什么关系?

  5. 人们为什么利用太阳来预防和治疗疾病?

  6. 如果步行,日夜不停地走,从地球到太阳要走多久?

  7. 太阳中心的温度估计有多少度?

  8.为什么说煤炭跟太阳有关系?

  9.人们怎样利用太阳来杀菌?

  10.太阳跟动物有什么关系?

  11.风是怎样形成的?

  12.地球上为什么有白天和黑夜?

  13.我们人类生活中的哪些方面是跟太阳有关系的?

  14.如果坐飞机到太阳上去,要飞多长时间?

  15.石油跟太阳有什么关系?

  16.我们乘坐宇宙飞船能登上太阳吗?为什么?

  五、课堂练习(5分钟)

  1.自由朗读全文,选择自己喜欢的段落多读几遍,并试着背诵。

  2.同桌互相抽读听背。

  3.鼓励学生踊跃背诵。

  六、师生总结(3分钟)

  在学生总结的基础上老师归纳:同学们学习得很主动,对科学知识产生了极大的热情,对在网上查阅信息很感兴趣。大家不仅学到了知识,而且锻炼了能力。同学们,浩瀚的宇宙处处蕴含着丰富的知识,让我们努力学习文化知识,为长大后探索科学的奥秘作好准备吧!

  七、课后练习

  太阳的知识很丰富,还有待于我们进一步去研究探索。课后同学们还可以继续通过网络或阅读图书查阅搜集有关资料,并大胆地介绍给同学们,品尝资源共享的乐趣。

  板书设计: 29 太阳

  远、大、热

  太阳 关系密切 地球

  教学后记:

  年 月 日

《太阳》教学设计9

  一、导入

  1、同学们,我们来做一个补充成语的小游戏,好不好啊?

  出示成语。

  2、看到这些成语,你发现了什么?

  3、是的,在我们的生活当中,有许多美好的事物,花就是最具有代表性的。

  平时,你觉得什么花最美啊?为什么?你能说一说吗?

  4、大家说的真好!我们的作者李天芳从乡间来到城市,住进了机关的四合院,种下一片太阳花。今天就让我们来学习他的《种一片太阳花》。

  (板书课题:种一片太阳花,齐读课题)

  二、初读,整体感知。

  1、看到这个题目,你最想从课文中了解什么?(指名回答)

  归纳板书:太阳花是什么样子的?

  为什么要种太阳花?

  太阳花有什么特点?

  2、同学们想了解的真不少!有一些问题我们通过预习就可以解决;有些问题我们可以在学习中共同解决。

  那就请你带着自己想知道的问题,自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,把不明白的地方作出标记,多读几遍。

  3、检查生字生词的读音。

  ①生词会读了吗?我想请一组同学们来读一读,谁想读?

  课件出示生词:

  焦躁、斑斓、花圃、服侍、贪婪、充沛、缤纷、慵倦、炽热、兴旺、偃旗息鼓、昌盛、美人蕉。

  ②大家看着拼音能够准确的读出生字来,如果去掉拼音,你会读吗?

  课件出示,小组内读一读这些生词,看哪一个小组读得又认真,又准确。(小组合作读生词)

  ③读得不错。哪位同学想当小老师带领大家读一读?

  4、看来大家对生词掌握的不错。课文读得怎么样了?谁想读给大家听听?

  指名分段读课文。注意评价:读得不错。

  三、细读体悟

  1、作者为什么要种太阳花呢?

  ①请你仔细听录音,边听边思考,画出有关的语句。(课文第一自然段)

  ②谁能说一说?为什么要种太阳花呢?

  板书:对色彩的渴望

  2、通过刚才的朗读,太阳花给你一种怎样的感觉?你觉得太阳花怎么样?

  请你自己读读课文,画出描写太阳花美的句子来。

  同学们读得真认真,就请你同桌两个人交流一下你画的句子吧。

  ①你能读读你画的句子吗?(5—8自然段)

  ②还有哪些句子写出了太阳花的美?

  ③你还能体会到太阳花美在哪里?

  3、同学们读得真好!

  ①哪位同学想读给大家听听?老师为他配上音乐。(指名读)

  ②请其他同学比上眼睛想象一下太阳花开的情景。

  ③你仿佛看到了什么?小组内说一说。

  谁还想读?

  4、太阳花如此美丽,却又经久不衰,这是为什么呢?

  请你读读8、9自然段,找一找原因吧。

  谁能说一说为什么太阳花经久不衰?你能用书上的句子来回答吗?

  让我们带着赞颂、欣赏的语气来读读第9自然段。(齐读)★(指名配乐读)

  5、让我们一起一起读读课文的最后两个段落,夸夸美丽的太阳花吧。

  6、看到美丽的太阳花,你能不能想到些什么?

  现实生活中有和太阳花一样的人吗?

  四、拓展

  1、小结:美丽的太阳花有着美好的品格,我想我们每一个人都应该学习太阳花的这种美好的品格。

  2、课后,希望大家能够找来《白杨》这篇文章来读读,感受一下白杨树的高洁品格。

  3、搜集有关花的资料,准备习作。

  五、布置作业

  1、摘抄课文中优美的句段。

  2、仿照课文的写作手法,写写你钟爱的花吧。

  3、课外阅读:找来与花有关的文章读一读。

《太阳》教学设计10

  一、教学要求

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,默读课文第四段。

  2、学会本课8个生字,理解生字组成的词语。

  3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,感情“明明”美好的童心对“我”的感染,有感情的读好课文中的人物语言。

  二、教学重点、难点

  走近明明,知道她是一个漂亮、聪明和富有爱心的小女孩,感悟三个“番茄太阳”的含义。

  三、课前准备

  相关的重要句子。

  四、课时安排 3课时

  五、教学过程

  第一课时(简案)

  一、 联系生活,激疑导入

  1、提问,在生活中你有没有见到过残疾人,他们是怎样生活的,你有没有想过帮助他们?

  (让学生从生活入手,结合经验,了解残疾人生活的艰难,体验残疾人的内心世界,理解他们内心的痛苦和对美好生活的向往,并唤起同学们的同情之心,产生对美好精神境界的追求。)

  2、今天,我们要学习的一篇课文与残疾人的生活有关(板书:“番茄太阳”)

  大家读了课题,一定会惊讶,大家见过番茄,也见过,但番茄太阳是什么样子呢?学了这篇课文以后,大家一定会明白。见了课题,你想问什么?

  (学生自由问)

  二、 整体把握,理清线索

  1、轻读课文,读准字音。

  2、再读课文,读正确,读流利。

  3、用自己喜欢的方式再读课文,明确课文中的人物,练习用几句话概括课文的主要内容,进行交流。

  第二课时

  一、 导入新课

  1、读题。读出温暖而美好的感觉。

  2、过渡:番茄,太阳,太阳,番茄,这是一个怎样的奇妙组合呢?让我们打开书本一起去感悟。

  二、 精读感悟,合作探究

  1、找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次,分别在哪里?找出句子,用线画出。

  2、交流:

  (1) 根据学生回答依次出示句子。

  明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”

  看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。

  红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。

  (2) 自读出示的三句话,谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。

  (一指明明心中的太阳 ,二指明明的笑脸 )

  3、过渡:第三个不明白,没关系,让我们走近明明与作者,看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么?

  4、让我们先去了解一下明明吧!请同学们快速地读课文,画出描写明明容貌和言行的句子,读一读,想一想,你觉得明明是个怎样的孩子?

  5、学生自学,教师巡视。

  6、交流,可能有以下答案:

  (1) 虽然失明,却是个美丽的女孩。出示:如果不是盲童,明明挺漂亮的:…… 笑起来像个天使。

  (2) 活泼开朗,爱笑,笑声感人。出示:每次从菜场经过都能……特别爱 笑。

  小女孩一面用手摸……也在旁边笑。

  明明一面用手摸一面笑……太阳。”

  明明咯咯的笑声……追着人走。

  看着她的笑脸……“番茄太阳”。

  那个正午我坐……天使般的笑脸。

  [读好每一句话,感悟明明乐观开朗,向往光明的生活态度。]

  (3) 机灵聪明的孩子,充满好奇。出示:有一次,……走路的吗?”

  明明好奇地问……

  她问我许多奇怪的问题

  [读好每一句话 ,感悟明明热爱生活的态度。]

  (4)善良,有爱心的孩子。出示:我弯下腰……给你,好不好?”

  [读好这句话,感悟明明的关爱他人。]

  7、那么明明给我带来的是什么呢?请画出描写“我”的心情的句子,读一读,体会“我”心情的变化。

  可能会有以下答案:

  (1) 生活很艰难,心情无比灰暗。(灰暗)

  (2) 每次看到这一幕,我的心就觉得温暖起来,(温暖)

  (3) 看着她,让人隐隐心疼。(喜欢)

  (4) 明明像小屋里的光线,带给了我许多快乐。(快乐)

  (5) 她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊,我的泪哗地一下子流了下来。(感动)

  A、练习读句,读出感动。

  B、 “我”这样感动不是没有原因的,示句:我弯下腰,……好不好?”

  C、生好好读句,自由谈感动的原因。可能会有以下答案:

  明明并知道把腿给别人意味着什么,但她是诚心诚意的,拥有一颗真诚的爱心,

  她也想做好心人,她将好心人的关爱毫不做作地传给了我。

  她让我感受到了人世间的温暖。

  8、学文到此,你觉得第三个“番茄太阳”是什么?(是明明真诚的爱心,美好的心灵。) 这颗爱心中包含着什么?(热爱生活,关爱他人)

  9、师动情表述:同学们,告诉你们,第一次拿到这篇课文时,我也不懂题目是什么意思,读了十多个小节还是不明白。于是我耐着性子,读到了最后,我和作者一样,泪水一下子就往上冲,最后剩下的只有两个字-------感动。说到感动,我不禁想起了今年春节联欢晚会上的歌舞<<千手观音>>,你们看了节目感动吗?为什么?(学生自由谈)

  10、小结:是啊,残疾人尚且如此热爱生活,珍爱生命,向往光明,追求美好,那我们岂不是更应该如此?

  11、学了这篇课文,你还想说什么?问什么吗?

  三、作业

  1、请你再读读课文,想想明明的父母让你感动吗?为什么?

  2、读一读<<飞吧,断翅的小鸟>>,互相谈谈感受。

《太阳》教学设计11

  教学目标:

  1、会认7个生字,会写14个生字。正确读写“传说、寸草不生、差不多、摄氏、钢铁、庄稼、生存、繁殖、蔬菜、比较、杀菌、预防”等词语。

  2、朗读课文,了解太阳的特点,体会课文怎样运用举例和数字等方法来说明太阳特点的。

  3、理解课文内容,了解太阳的有关知识,激发对自然科学的兴趣。

  4、初步学习阅读说明文,体会说明事物的一些方法。

  教学重点、难点:

  了解太阳的特点,体会课文怎样运用举例和数字等方法来说明太阳特点的。

  教学准备:多媒体课件、课文朗读视频。

  教学过程:

  一.激趣导入

  1、谜语

  出示谜语:不是吃的,比吃的更重要;不是穿的,比穿的更少不了;眼睛能看见,手却摸不到;实际上很大很大,看上去却很小很小。没有它就没有世界,有了它就万物欢笑。

  出示课题。(板书:太阳)

  2、交流太阳

  师:说说你了解关于太阳的什么内容。学生交流。

  师:太阳,我们每天都能看到,太阳对于我们好像是挺熟悉的;其实又是很陌生的。因为对于太阳的真实情况我们知道得太少了。今天,就请同学们来做个小小科学家,通过学习课文,去揭开太阳的奥秘。

  3、这篇课文是一篇科普知识的文章,也是一篇说明文,学习这篇课文不仅要了解太阳的有关知识,而且要学习写说明文的写作方法。

  二、识字正音

  1、听课文录音,思考:课文从哪两个方面介绍太阳?

  2、学习生字词。小老师带读。相机正音。

  多种形式读词:分组读词,一个词读两遍。打乱顺序读。

  3、练习写“繁”字,师作指导。

  4、交流:课文从哪两个方面介绍太阳?(相机板书:特点、关系密切)

  三、读文品句

  1、现在请同学们自由朗读1—3自然段,思考:太阳有哪些特点呢?学生交流,老师相机板书。(远、大、热)

  a、学习“远”的特点

  1、师:看看课文是怎样描写太阳的远的特点?

  学生汇报:其实,太阳离我们有1.5亿公里远,到太阳上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走3500年;就是坐飞机也要坐二十几年。

  师:这句话是怎样把太阳远的特点介绍清楚的?

  课件演示、引导:一亿五千万公里有多远?课文中怎样说的?

  走——3500年,飞——二十几年。

  2、学生看课件做口头练习:

  太阳离我们有(一亿五千万公里)远,到太阳上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走(三千五百年);就是坐飞机也要坐(二十几年)。

  师:你发现括号里所填的内容有什么特点?

  生:数字。

  师:对,列出一些具体的数字可以让我们更好地去理解。这种说明方法称为列数字。师板书:列数字

  3、比较句子。

  a、太阳离我们有1.5亿公里远……日夜不停地走,差不多要走3500年;就是坐飞机,也要飞二十几年。

  b、太阳离我们很远……日夜不停地走,要走很远;就是坐飞机,也要飞很长时间。

  你觉得这样哪个句子更好,为什么?

  生:这样写不好,意思表达的不清楚、不具体、不明确。

  师小结:用数字说明问题,是说明事物的一种写作方法。它能帮助我们更好地去理解。但数字必须是精确的、有科学依据的.。这种说明方法给读者的印象是具体的、确切的,有较强的说服力。

  4、师:写太阳“远”这个特点还用了其他什么方法,找找看。

  生:写神话故事、举例子

  5、师:这一段在描写太阳的时候是用“后羿射日”的故事开头的。为什么不以从“太阳离我们有1.5亿公里远……”开头呢?

  交流:a、增加文章的趣味性,引起读者的兴趣。B、充满了神奇的想象,增添了文章的可读性。

  6、齐读该段。

  b、学习“大”的特点

  1、师:课文又是怎样描写太阳的大的特点?

  学生汇报:课文也运用了列数字的方法来说明太阳的“大”,130万个地球等于1个太阳。(对学生能说出列数字的方法进行鼓励。)

  2、师用课件演示,进行引导:左边是地球的动画,右边是太阳的动画,中间由等号连接引出:你体会到了什么?

  生:这句话拿地球的大小来和太阳作比较。

  师:拿地球和太阳一比,更突出了太阳的大。这就是作比较的方法。

  师板书:作比较

  3、出示关联词练习:

  a、( )太阳离我们很远,( )我们看太阳只有一个盘子那么大。

  b、我们看太阳只有一个盘子那么大,( )太阳离地球太远了。

  c、(虽然)太阳很大,(但是)太阳离我们太远了,(所以)看起来只有一个盘子那么大。

  c、学习“热”的特点

  1、学生汇报:课文在写太阳热的特点时,运用了列数字的方法,告诉我们表面温度有六千度,中心温度是表面温度的三千倍。

  师:那中心温度是多少呢?请同学们动手算一算。

  生:一千八百万度。

  教师再进一步引导:真有一千八百万度吗?

  哪个词表示不确定?“估计”

  能去掉“估计”这个词语吗?为什么?(太阳温度太高了,人们无法进行测量,所以是大概的数。)

  师:“估计”一词的妙用,体现了说明文用词的准确性。

  2、还有哪里体现出太阳的“热”?

  ……就是钢铁碰到它,也会变成汽……

  钢铁是坚硬的金属,碰到太阳表面六千度的温度,竟变成汽。这就把太阳很热,形象具体地告诉了我仭。

  用钢铁与太阳的温度作比较,说明了太阳的温度真的很高。

  四、语用模仿

  1、师:作者在介绍太阳的特点时,运用了作比较、列数字、打比方等说明方法,把太阳“远、大、热”三个方面的知识说得很具体、通俗,具有很强的说服力,给人留下深刻的印象。我们今后在说明事物时要注意学习运用这些方法。老师还带来了一段使用说明方法介绍月亮的资料:

  月亮距地球有三十八万四千四百公里,到月亮上去步行要800天,骑自行车要400天,坐飞机要200天,49个月亮等于1个地球。

  你能从中看出月亮的特点吗?(远、小)

  2、口头练习

  运用说明方法说一说:

  a、天气很冷或很热

  b、火车行驶很快

  c、这栋楼很高

  d、鲸鱼的身子很长

  ……

  五、归纳提升

  今天我们学习了课文《太阳》,它介绍了太阳的“远、大、热”的特点。通过学习,我们知道:太阳虽然离我们很远,但是它与地球的关系十分密切。距离我们那样遥远的太阳,和我们人类有着怎样的密切关系呢?下节课我们继续学习。下课。

  板书:

  太阳

  远

  特点 大 列数字、举例子、作比较、打比方

  热

《太阳》教学设计12

  设计理念:

  新《语文课程标准》强调要“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应使学生在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”本设计以语文学习为主轴,整合音乐、美术学科的教学方法,使静止的语言符号从音乐旋律、图画的意境,通过引导学生采用自主、合作的学习方式进行学习,在审美化的语言环境中感悟、积累、获得读文后的愉悦感、收获感,真正享受我们的语文教学。

  教学要求:

  1、认识“挂”、“街”等13个生字。会写“园”、“因”等6个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

  教学重点:认字写字,朗读感悟。

  教学难点:朗读感悟。

  教学准备:制作多媒体课件。

  教学过程:

  一、导入新课

  1、今天,老师给大家带来一位小客人,放课件:

  小男孩:大家好,我叫丁冬,希望和你们交个好朋友,我给大家猜个谜语。猜谜语:(谜底:太阳)

  2、你见过什么样的太阳?

  3、老师这儿也有一些太阳的图,看图、动画(媒体演示):夕阳图、旭日东升图、夏天烈日图、冬天太阳高照图等。

  二、学习课文

  1、配乐、配课文内容相符的动画、师范读。

  2、谁来当小老师,评论老师读得怎么样?学生评论。

  3、你想怎样来读这篇课文。用自己喜欢的方式读,读准字音。

  4、出示生字课件:

  (1) 学生自由读一读。 (2)指名上台当小老师读生字。

  (3)齐读生字。

  5、开火车读这篇课文(一小组,每人读一段)。评论:他们读得怎样?

  6、我画了四个什么样太阳?板书:(贴图)

  绿绿的太阳 金黄的太阳 红红的太阳 彩色的太阳

  三、朗读感悟

  1、学习小组同学合作学习,用自己喜欢的方式学习自己喜欢的段落。(可以画画、即兴表演<配上动作>、朗读)师下位巡视,指导,给一些针对性的建议。

  2、汇报交流。教师点拨引导。

  (1)画画组上台汇报,展出图画,并说明图画内容。如:画了个什么样的太阳?为什么这样画?

  (2)即兴表演组上台汇报。上台表演,配上动作。学生评论,师点拨。

  (3)朗诵,一人朗诵一段,配上音乐。

  四、指导背诵

  1、媒体演示图,同时出示课文填空。学生看图,看填空题背诵课文。

  2、出示图,分组背诵不同的段落。背诵时站起来,可配上动作。

  五、指导写字:

  电脑出示:园、因、为、脸、阳、光

  你认为哪个字最难写?该注意什么?学生说到的字就通过电脑演示笔画。

  1、重点指导写“园”、“因”两个全包结构的字。

  2、在田字格中范写,注意被包围部分的大小要适中。

  3、学生说笔画,书空。

  4、练习写字。注意正确的书写姿势。

  六、作业

  媒体出示:想象画:太阳与未来世界

《太阳》教学设计13

  学习目标:

  1.知识与能力:了解通讯的特点。

  2.过程和方法:体会准确凝练的语言,感受生动的人物形象。

  3.情感态度和价值观:培养学生的事业心和热爱祖国的思想感情。

  学习重点:

  1.理解本文中心。

  学习难点:

  记叙、描写、议论等表达方式的综合运用。本文教学的关键点在于运用精读文本的方法分析科考队员在南极的表现,从而感悟南极精神,领会“三个太阳”的含义。

  方法过程

  一、预习●导学

  1、了解通讯

  通讯是广义的新闻,一般是记叙文,用叙述、描写等多种方法报道现实生活中的人物或事件。通讯不同于消息,它的实效性不及消息,但内容比消息更详尽、更具体、更形象。通讯允许作者有较充裕的时间搜集材料,从而选择更典型的事例,更全面深入的反映事物的本质;同时作者还可以综合运用叙述、描写、议论、抒情等多种表达方式,把事实报道得更加生动形象。通讯是报刊宣传的基本题材之一,具有内容真实,详细具体、形式自由灵活、表达方式多样、语言生动形象等特点。通讯的类型有:人物通讯、事件通讯、工作通讯、文艺通讯等;最常见的是:人物通讯和事件通讯。

  《三个太阳》是以写人为主的文艺通讯。

  本篇通讯的标题“三个太阳”,直接取自女画家为中国南极长城站所画壁画的内容,既紧扣画家的画,又突出南极的特点:没有黑夜,正如南极考察队员开拓事业的忘我献身精神。这样命题,新颖醒目,含义深长,给读者以充分想象、深入思考的余地。

  给加点生字注音或根据拼音写字

  亘古( )钦佩( )船舷( )真挚( )踮脚( )混沌( )

  暴虐( )吞噬( )铠甲( ) 抿住( )伫立( )剔透( )

  翩跹( )蓦地( )紧蹙( )粗犷( )俯瞰( )步履()蹒跚( )呕心沥血( )惊心动魄( )

  (1)本文采用了小标题,请你仔细阅读课文的每一部分小标题,是否是本部分内容的概括,为什么?如果不是,你如何概括?

  (2)想一想,作者为什么选取这些事件?在这些材料的组合上有怎样的特点?

  文章以女画家赴南极体验生活的全过程为线索,通过女画家的切身感受将南极战斗生活中的一幕幕特写镜头组合有序地展现在读者面前,从而表现中国科学工作者的献身精神和民族气概。

  2.讨论人物。

  (1)你对文中所写到的南极人有着怎样的认识?

  (引导学生认真探究,体会感悟南极人的精神风貌。阅读思考,勾画批注。交流阅读感悟。

  (2)讨论:谁是主人公?(注意引导学生找到根据)

  明确:文章的主人公是南极考察队员群体。

  (3)为什么没点出女画家的名字?

  3.试着用一句话概括全文。

  【二】、赏析语言,感受人物精神

  1.学生朗读相关的句段,画出自己喜欢或感动的句子并说出理由。

  2.交流。读出一两处你认为最精彩的描写部分并说明理由。读出一两处你认为用得比较好的语言并作简要分析。

  【三】、问题讨论,探究南极精神

  1.你认为文中所指的“南极精神”是一种什么精神?

  2.你是如何理解壁画中的三个太阳的含义的?

  (没有标准答案,言之成理即可。)

  三、拓展●延伸

  1.女画家来到南极后曾将一个漂流瓶投进大海。请你展开想象,以这个情节为开头创作一个故事。

  2.如果你是一位艺术家(画家、摄影家、诗人、音乐家……),你会为南极留下一件怎样的艺术品?请你设想或创作。

  四、课堂●总结

  五、板书设计初到南极

  观察南极,体验生活艰苦卓绝不怕牺牲

  女画家的

  见闻感受观察南极人,感受南极精神

  离开南极

  热爱祖国,现实生活,学习目标,表达方式!

《太阳》教学设计14

  课前交流:

  我们一起唱首歌吧!《种太阳》,鼓励学生站起来,带动作

  小朋友为什么要种太阳?

  生(他想把太阳送给南极……)

  你看,其实孩子美丽的愿望就是把温暖、光明播撒人间。

  上课!

  教学过程:

  一、直接导入新课

  今天我们来学习《太阳的话》。(板书:太阳的话)

  一起读课题,作者是?

  生:艾青 (板书)

  二、阅读课文,初步感知(学生与文本的对话)

  1、逐层逐步读课文

  ① 学生齐读

  ② 指名4、5人读

  ③ 朗读培养语感,默读思考问题,同学们,把课文默读一遍,争取不看书,说说你知道了什么?

  ④ 学生默读

  2、交流初读收获

  (1)生:我知道太阳想进到人们的小屋里。

  生:我知道太阳带着花束、香气……

  板书: 花束 香气 亮光和温暖 露水

  生:我知道太阳很急切。

  生:我知道太阳想把花束、香气、亮光温暖和露水撒满人们心的空间。

  (2)解决课后习题

  屏幕一:

  诗中“我”、“你们”指的是谁?太阳带来了哪些美好的事物?

  生:“我”指太阳,“你们”指的是人们。

  大家同意吗?(同意!)

  师:诗人艾青赋予了太阳人的语言,这种修辞手法叫?(拟人)

  我想请一个人把这个问题回答完整。

  指名1人

  3、带着初步体会,再读全文

  师:初读课文,我们就解决了这些问题,真了不起!带着你的理解,我们再来读这首诗。

  屏幕二:(全文)

  三、品读课文,感悟体验

  1、学习第一小节

  刚才大家都说太阳很“急切”,但没读出来。谁再来读?

  屏幕三:(第一小节,前两行红色字体)

  打开你们的窗子吧,

  打开你们的板门吧,

  让我进去,让我进去,

  进到你们的小屋里。

  ①指名1生读。

  ②再请一生读

  ③学习祈使句

  2、学习第二小节

  屏幕四:第二小节前四行

  我带着金黄的花束,

  我带着林间的香气,

  我带着亮光和温暖,

  我带着满身的露水。

  ①学生齐读,

  “我带着 生金黄的花束……”

  你知道朗读最重要的是什么?

  (边读边想,要思考,体会……)

  师:对,就是要入情入境、深入思考!

  ②师范读,学生想象

  屏幕五:第二小节前四行

  我带着金黄的花束,

  我带着林间的香气,

  我带着亮光和温暖,

  我带着满身的露水。

  配乐

  生:我仿佛看到了一片片的花。

  生:我仿佛闻到了花香

  生:我仿佛看到了冬天有了太阳很温暖。

  ③学生自己读

  ⑤ 再指名读(配乐朗读)

  ⑥ 小练笔:太阳还会给我们带来什么?

  屏幕六:小练笔

  我带着 ,

  我带着 ,

  我带着 ,

  我带着 。

  生自由说。

  师:是的,太阳带着这么美好的事物,急切的喊着:“快起来,快起来,快从枕头上抬起头来,睁开你的被睫毛盖住的眼。”

  生接读:“让你的眼看见我的到来,……撒满你们心的空间。”

  四、感情朗读,升华情感

  1、理解重点句,解决课后习题

  屏幕七:

  诗中说“让我把花束、把香气,把亮光、温暖和露水,洒满你们心的空间。”是什么意思?

  2、了解时代背景

  师:其实,要想更透彻的理解这句话,还要了解当时的时代背景和作者的心境。

  屏幕八:艾青照片和文字资料

  艾青,现、当代诗人。原名蒋海澄,浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。1932,在上海从事革命文艺活动,不久被捕,在狱中写了不少诗,其中的《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动,一举成名。

  解放前,他的作品以深沉、激越的笔触诅咒黑暗,讴歌黎明,解放后,又歌颂人民,礼赞光明。“太阳”的意象表现了诗人灵魂的另一面:对于光明、理想、美好生活热烈的不息的追求。

  3、再次理解重点句

  现在,你告诉老师,太阳是想把什么播种到人们的心间?

  生:他想让人们拥有这些美好的事物,追求光明和温暖,乐观向上……

  (板书:光明、温暖、积极乐观……)

  那此时,“我”只是太阳吗? (不是)

  还有谁?(作者)

  小结:

  对,还有作者,此时,他已和太阳融为一体,从身体到内心感受到太阳的温暖和光明,召唤人们追求光明和温暖,热爱生活,珍爱生命,追求自己的理想!

  读书就是这样,不仅要读懂字面的意思,还要读懂文字背后的意思。

  现在,相信你能把诗歌读得更好!

  四、积累运用,熟读成诵

  1、自己读

  2、同桌互读

  3、男女接读

  屏幕九:全文

  配乐

  4、试着背诵

  五、读写结合,拓展练习

  1、小结全文:

  太阳给人们送来温暖,带来光明,他想把一切美好的事物植入我们心间,此时此刻,你想对太阳说什么?

  生:我赞美你太阳!

  生:太阳,你是春天的使者,给我们带来了这美好的生活!

  ……

  老师也写了一首赞美太阳的小诗。

  2、师配乐深情诵读。

  3、布置作业:

  屏幕:

  1、写一首赞美太阳的一段文字或一首小诗。

  2、搜集艾青的其他诗歌读一读。推荐作品:《大堰河—我的保姆》、《向太阳》

《太阳》教学设计15

  教学目标

  1、学习默读课文,并能复述这个故事。

  2、学会本课的10个生字,理解由生字组成的词语。

  3、学习爱迪生遇到问题积极动脑动手,寻找解决问题的方法的好习惯。

  教学重难点

  课文第二自然段是教学的重点,其中理解爱迪生用镜面反射油灯灯光的用意是教学的难点。

  教学准备

  发动学生搜集发明大王爱迪生的故事。

  设计思路

  《晚上的“太阳”》一文所展示的情境与学生的现实生活有较大距离,但通过教师抓住文中的多处留白, 或想象或表演或补白,使学生联系生活的已知,进行充分的想象和个性的表达,激发学生独特的体验,使故事情节更完整,人物形象更丰满,感受体验更深刻。

  本文还涉及到一些浅显的物理知识,也是学生理解的难点。教学时,教师通过放手让学生在小组里读一读、议一议、做一做、说一说来突破这一难点。教师没有先公布所谓的标准答案,而是引导学生自己去观察、思考、探究、发现、获得,从而使学生学会自主、合作、探究的学习方式。

  ☆ 教学过程

  第一课时 设计理念

  一、课题布疑

  1、(板书:晚上的“太阳”。)咦,晚上怎么还会有太阳?你能猜猜这是怎么回事吗?(晚上的“太阳”其实是指电灯,因为它和白天的太阳一样给我们带来光明……)

  2。原来如此,怪不得,“太阳”上面还要加个引号,想引起小朋友们对它的注意呢!关于晚上的“太阳”——电灯,你还知道些什么?

  (电灯是爱迪生发明的;爱迪生还发明了许多东西,如录音机、电影、电车等等,人们都叫他发明大王;现在我们的灯的品种很多,其中有一种安装在广场上的镭射灯,真的像小太阳那么亮;还有的灯更大的作用不光是为了照明,如美丽的霓虹灯、负责交通安全的红绿灯……)

  3、小朋友们知道的可真多,爱迪生为什么想要造一个晚上的“太阳”呢?这就是我们今天要学习的内容。(学生读题。)

  4、让我们把书打开,一起来读读这个故事!

  二、初读课文

  1、初读课文,自学生字词。

  (1)借助拼音,读通课文,想一想课文讲了一件什么事?

  (2)画出词语,圈出生字。读准字音,想象词义,还可以查字典。

  2、检查自读情况。

  (1)指读字词正音。

  (2)指名逐段试读课文。师生共同纠正读错的地方。

  3、老师提问:课文写了一件什么事?(引导学生先看懂每个自然段的意思,再示范归纳:爱迪生的妈妈突发急性阑尾灸急需动手术,爱迪生用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完手术,挽救了妈妈。)

  4、你了解急性阑尾炎吗?课后请你搜集一下相关知识。

  三、学习生字

  1、出示本课生字,指名认读。

  2、交流:你用什么办法记住这些生字?

  3、按正确的笔顺在书上描红。

  4、学生汇报写字秘诀,相机指导:

  (1)医,最后一笔是竖折,而不是点。

  (2)炎,上面的“火”应写得小一些,捺改为点。

  (3)请、性、何、秒、挡,这五个字都是左右结构的字,都应写得左窄右宽。

  5、教师巡视,展示优秀作业。

  开放的问题带来开放的思维,不要小瞧你的学生,有时候他们可能比你知道的更多。

  “开篇须读”,给学生充分的读书时间,让学生切切实实地接触文本,走进文本,做到“不读熟,不开讲。”

  对低年级的学生进行归纳文章大意的指导是十分必要的,同时这也是理清文章脉络的途径。

  大语文教学观要求教师立足于课内阅读教学,延伸于课外和校外的学习活动,因此在课堂上教师妥善于利用一切可利用的环节,促使学生积极主动并多角度接触纸本书、电子书、无字书(大自然),从而养成多方搜集处理信息的能力。

  写字是低年级语文学习的一项重要内容,教师一要在时间上予以保汪,二要加强指导、循序

  渐进、扎实训练,使写字教学真正落到实处。

  第二课时 第二课时

  师生共同参与课程开发

  1.今天我们继续学习第15课——《晚上的“太阳”》。(学生读题。)

  2、引说课文第一自然段:一个大雪天的晚上,爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说,妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上做手术。

  3、根据你课后了解的情况,谁来说说有关急性阑尾炎的病况知识?

  4、是啊,急性阑尾炎急需马上做手术,否则就有生命危险,面对这种危急情况,在场的人又是怎样的表现?请小朋友自由读课文第二自然段。(以下板块随着学生的回答进行随机教学。)

  板块一:医生犹豫了。

  (1)医生为什么犹豫了?能读读课文,找出原因,并用自己的话说说吗?(因为当时是晚上,还没有电灯,油灯的光线又很暗,在光线这样昏暗的环境下动手术,医生没有把握,因此他犹豫了。)

  (2)你能读出医生对手术没有把握,犹豫不决的心情吗?(指导朗读课文第二自然段的前两句。)

  板块二:爸爸无可奈何地搓着手。

  (1)你能表演出爸爸这种着急的样子吗?

  (2)评价表演。(爸爸听看妈妈的呻吟声,还可能会着急得来回路步,坐立不安,皱着眉,搓着手,喻巴里直嚷嚷:“糟了,糟了,怎么办呢?”还可能会着急得……)

  (3)指导朗读爸爸的表现的句子

  板块三:爱迪生焦急中想出了办法。

  (1)听着妈妈的呻吟声,爱迪生的手心为什么攥出了汗水?(他担心妈妈会死。他想:妈妈,你一定不会有事的,要坚持住。他还想:我得赶紧想办法,否则妈妈真的性命不保了。)指导阅读描写爱迪生焦急的句子。

  (2)爱迪生想出了什么办法?(小组合作学习:①把这部分内容多读几遍。②以小组为单位,做与课文内客相关的实验。⑦仔细观察所做的实验,想想爱迪生想出的这个办法好不好?)

  (3)小组上台讲述实验经过。

  (4)各小组汇报实验发现。(我们做实验的时候,先不用镜子,在蜡烛前用黑色纸到光,再放上镜子作比较,我们小组发现用镜子照看灯,光线比原来亮了许多;我们小组观察到原来只有四支蜡烛,被镜子一照,镜子里也有了四支,蜡烛比原来多了一倍,亮度肯定也能增加一倍;我们小组还发现用镜子反射,除了可以增加亮度以外还可以自动调节角度,瞧,只要将镜子……)

  (4)是啊,爱迪生就是这样做才使手术台前一片光明的,当爱迪生想出这个办法时该多开心呀!你会读出这种心情吗?(指导读句:医生,我有办法了!)

  5、引说:医生在这样明亮的手术台前顺利完成了手术。让我们再次去感受一下紧张的气氛和爱迪生的机智!(齐读第一、二自然段。)

  6、医生做完手术后,病床前又是怎样欢乐的场景?我们下节课再学!课后,愿意更多了解爱迪生的小朋友可以去搜集相关的故事,把名称写在“学习园地”里!

  学生在课后了解刮的有关阑尾炎的病况知识,远比老师给予的单项信息来得更多更广,学生在多向互动交流中了解动手术的必要性,从而与下文没有手术必需的照明条件形成矛盾,感受到紧张的氛围。在这样的教学中,学生也真正成为了课程资源的开发者。

  通过评价表演,促使学生联系生活中的所见和所闻,丰富表演内涵,进行语言实践,烘托紧张气氛,更深入地感受到文本紧张的气氛。

  让学生凭借语言文字,通过想象补白当时人物的心情,感同身受其心情,这样学生就很容易沉浸其中去解读、感悟文本,体味出爱迪生在这样紧急的关头仍不慌乱,积极寻求解决问题的方法的积极态度。

  要让学生学会有感情地读,必须先让学生有了自己的体验、感悟,有了自己的理解后再进行,这样的读才有凭借,才能读得出彩。

  这一大环节主要采用了读悟法进行教学,让学生在读文以后或补白或想象或表演,因此进入角色,体悟人物当时的心情、表情、动作及神态,使每个学生调动自己的生活经验,进入文本情境,获得自己的感受。

  这篇课文提供给学生的只是一个范例,一堂课应该成为学生学习的又一个起点。教师要让学生带看喜悦与满足离开课堂,怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。这样,教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变;学生,才有可能从一个“接受者”转变为一个“发现者”。同时,搜集故事材料在学生主动、愿意的基础上进行,不再使用命令式的口吻,尊重了学生学习的权利;为了鼓励学生共同参与搜集,采用了恰当的奖励手段,如把搜集到的故事名称写在“学习园地”里,从而激发学生课外学习的热情。

  第三课时 第二课时

  一、课本剧拓展

  1、默读课文,医生做完手术后,在场的各人又有怎样的表现?

  2、除了书上写的,在场的人还可能会说些什么,有些怎样的动作?

  3、请你做小演员或小导演,把这一场景排练成课本剧。

  ((1)抓住文章补白处,小组排演课本剧。在课本剧表演时,学生群策群力,扮演父亲的会一把举起儿子,大声叫道:“上帝啊,谢谢你给我这样机智聪明的好儿子!”;或者紧紧抱着儿子说:“儿子,是你用你的智慧救了你妈妈的命,当时我看急得一点办法也想不出来,你真了不起!”;或埋怨自己说:“当时的我怎么只合像热锅上的蚂蚁团团转,一点办法也没有呢?”(2)通过课本剧渗透思想教育,一步到位。学生所表演的、说的、赞扬的,也就是学生应从这篇课文中感受到的思想内涵。)

  二、复述、交流

  1、根据每一自然段的内容和各人表现复述课文。

  2、爱迪生发明电灯的背后,原来有一个这么动人的故事,你又搜集到哪些爱迪生的故事呢?大胆上台来讲一讲吧,让大家一起分享你的搜集成果!

  复述故事是促进学生书面语言向口头语言转化的过程,也是学生积极主动地进行语言实践的过程,教师创设“把故事讲给别人听”的情境,不仅促进了学生自主练习,而且给他们提供了、展示个性风采的舞台,让学生在学语文、用语文的实践中提高语文素养,促进主体发展。

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